幼儿园数学游戏生活化的实践研究

谢融融

关键词：数学游戏;生活化;实践;

0引言

游戏是幼儿最喜爱的活动，幼儿游戏的过程就是学习的过程。数学教育的目标是让幼儿从生活化的游戏中感受事物的数量关系，体验数学带来的乐趣。运用生活化的数学游戏达成教学目标，已成为幼儿数学教育教学方式的大势所趋。

1幼儿数学游戏生活化

数学知识较为抽象，“生活化”的目的就是将抽象的知识从书本中解放出来，融入生活，在生活环境中提取学习材料、组织学习内容、创设学习情境，让幼儿感受和发现生活中的数学，激发幼儿的学习兴趣，自发地去获取知识，通过解决生活中的问题，感受知识与实际生活的相关性，逐步形成相互关联的思维模式。因此，作为幼儿教师，应思考如何引导幼儿将生活实际和已有的数学经验进行联系，感知、尝试、运用已有的数学经验，对生活中的数学问题进行分析并解决，提升幼儿发现数学知识、解决数学问题的能力。

2幼儿数学游戏生活化现状研究

新课改背景下，幼师对以往的教学方式和教育途径做了一定程度上的调整，对数学游戏生活化的态度较为重视，但存在的问题也很多。比如数学教育内容的选择，园内开展的数学活动大多是根据教材要求进行实施，过于依赖现有的教材活动方案，活动内容空泛或与现实生活有脱节，活动方式灵活性不高，幼儿自主发挥的空间较小，教育目标达成的效果一般。另外，在数学教育活动途径方面，集体教学活动仍占大多数，在幼儿其他一日活动中的渗透较少。而集体活动中的数学游戏要么不够吸引幼儿，要么就是游戏类型单一，游戏只浮于表面，并不能很好地为达成教育目标服务。

3数学游戏生活化的方案设计与实施

幼儿游戏的过程即是学习的过程，将数学游戏融入幼儿的日常生活中，通过生活化的手段对幼儿施加影响，需要教师具有敏锐的眼光，发现生活中的教育契机，就地取材，因材施教。数学游戏生活化是为了更好地达成教学目标而服务的，而让游戏更贴近幼儿的生活，又是让幼儿提高数学学习能力的最有效率的教学方式。

3.1数学游戏生活化的教学方案设计

数学游戏生活化的教学方案设计需要遵循以下原则：首先，必须符合幼儿身心发展的特点，不同年龄段的幼儿所制定的目标难度不同;其次，设计要符合幼儿的兴趣，生活化并不代表着失去趣味性，抓住幼儿的兴趣点，利用生活中的契机，因势利导开展数学教育活动;再次，设立的游戏情境应从幼儿的生活中出发，轻松愉快的游戏情境可以使幼儿全身心的投入，游戏中所用的情境、素材、材料等应最大限度地贴合幼儿的生活。

3.2数学教育生活化教学方案的实施

有调查显示，生活中的数学素养能够提高幼儿的综合素质，直接影响着幼儿未来的成长和发展。数学游戏生活化方案实施的主要内容应该是生活化的教育活动，通过有效的教育模式，加以正确教育方法的引导，进而提高幼儿习得数学知识的学习效果的运用能力。

数学游戏生活化的实施方式主要有区角活动和主题游戏环境两种。区角活动在时间和空间上呈半开放式的活动方式，可以更好的发挥幼儿的主体作用。而在主题游戏环境中，教师可以选择贴合幼儿生活的主题内容，创设生活情境，灵活机动地运用活动中的随机教育内容展开数学游戏。例如买卖，是幼儿在日常生活中遇到最多的，需要用到数学来解决问题的生活行为，基于这一主题情境创设出的各种买卖游戏就是数学游戏生活化最典型的成功案例。例如，在“小小商场”游戏中，幼儿进行角色游戏，游戏中涉及到商品数量、商品价格、金钱找补等数学问题，就需要幼儿运用数学知识来进行游戏操作。大部分幼儿都有同家人去购物的经历，将这样的生活情境融入到数学游戏中，不仅可以提高幼儿的参与积极性，还能更好的寓教于乐。

4数学游戏生活化活动开展的成效

4.1活动成效

数学游戏生活化可以激发幼儿对数学活动的兴趣，促进幼儿数学概念的形成和数学思维能力的发展，提高幼儿解决生活中蕴含的数学问题的能力。

数学游戏生活化使得幼师的数学教育观念发生了转变，对如何开展数学活动、如何促进幼儿数学思维的发展有了新的认识，对幼师自身专业能力的提升大有裨益。教师与幼儿在教与学的互动中共同成长、互相成就。

4.2开展幼儿园数学教育生活化建议

数学游戏活动的设计力求生活化，对教材内容进行合理重组，提炼生活中的实践素材，务求让游戏活动贴近生活，结合幼儿的实际，通过巧妙的设计，实现教学目标的多元化整合。

5结论

数学游戏的开展是为了更好地达成教育目标，而若游戏脱离了幼儿生活实际，那就偏离了数学游戏生活化的初衷，甚至无法达成教育目标。教师应立足于生活化的视角，将融入数学教育的游戏设计得更贴近、符合幼儿的生活，引导幼儿自发地去发现并解决生活中的数学问题，体验运用数学知识解决实际生活问题的成就感，不仅使教师的教学达到事半功倍的效果，更能培养幼儿自主学习的品质，让幼儿更愿意学数学、运用数学、爱上数学。

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