高中英语思辨性阅读教学方式探析

胡春华

摘要：阅读的本质是复杂的自我认知过程，要求学生从各类阅读材料中获取信息，并将所获信息与自身的理解相结合，构建出完善的知识系统，在阅读活动中，学生并不能单一的获取信息，而是要深入的进行思考、解决问题。传统的英语阅读教学环节过度关注知识的传授、语法解析、结构分析，导致阅读教学质量非常有限，当前的英语教学倡导思辨性的阅读教学活动，应用思辨性教学，能够有效锻炼学生的各种思维能力，使之更好的投入到阅读活动，在培育学生阅读能力的过程中，提升其综合素养，从而显著优化阅读教学质量。

关键词：高中英语;阅读活动;思辨性

1 传统英语阅读教学活动的问题分析

1.1 阅读指导方法单一

在传统的英语阅读教学中，教学模式比较单一，教师的教学重点集中在词汇、猜测、略读、精度等与题目相关的阅读指导中，在多数教学课堂上，比较枯燥乏味，学生的参与热情也不高，长时间在教师的引导和学生的自主阅读下，阅读课堂的氛围受到了不利影响，也影响了学生思维能力的形成与发展，打击学生的英语阅读兴趣。

1.2 阅读学习氛围沉闷

科学的交流活动，能够引起学生的积极思考，构建生成化、互动性的英语阅读课堂，纵观现有的高中英语阅读教学活动，大多气氛沉闷，学生在阅读课堂中也是死记硬背，教师掌握着绝对的话语权。阅读其实是一个十分复杂的教学体系，教师的单一传授还远远不够，必须要让学生能够主动分析、思考，积极的进行表达，这样，才能真正领悟文章主旨，实现知识衔接，整体的阅读学习氛围沉闷。

2 思辨性阅读在高中英语阅读活动中的应用价值

利用思辨性阅读，能够有效创新阅读模式，为学生提供更多的表达机会，在传统的阅读教学中，大多是组织学生进行自主阅读，再由教师针对其中的重点和难点进行讲解，而教师的讲解也多集中在表层，不利于锻炼学生的深层次思维。利用思辨性阅读，能够创新阅读教学活动，引导学生主动表达，关注阅读内容的思维引导，让学生能够进行深入的思考，有助于构建完善的知识体系。另外，在思辨性阅读中，能够帮助学生更好的挖掘文本细节，解决当前高中英语阅读教学中过于关注词汇讲解的问题，在此基础上，强化学生对于文章主旨内容的思考，挖掘其中的细节文本内容，让学生产生深入理解，通过直接引语、间接引语等方式，加强对重点内容的指导，从而提升学生的综合能力。

3 思辨性阅读在高中英语阅读活动中的创新应用路径

3.1 利用英语情景锻炼思维能力

在高中英语阅读教学中，要让学生认识到，汉语和英语思维习惯和特点是各有差异的，在文本的表达上，也具有明显差别。因此教师要关注两者的差异，帮助学生打破固化思维，培育良好的英语思维能力，创设情景就是一种有效的方法，在英语阅读教学中，可以针对阅读文本的特点来为学生构建英语情景，让学生用英语来进行交流和互动，情景创设的方法是多种多样的，具体可根据阅读文本的特点来决定，比如说，可以利用电影中的音乐来为学生创设音乐情景，在阅读的过程中，为学生播放美妙的音乐，让他们跟随音乐来阅读，对文本内容产生更为深刻的理解，再切入阅读主题，带领学生发散思维，用英语来表达自己的见解，在丰富多彩的英语课堂中达到锻炼学生思维能力的目的。

3.2 丰富英语阅读的导入形式

利用丰富多元的导入形式，能够让学生对英语阅读产生源源不断的兴趣，充分吸引他们的注意力，一直以来，学生对英语阅读缺乏兴趣是严重影响阅读教学质量的一个重要因素，利用导入环节的优化，能够促进后续阅读教学活动的顺利开展。在阅读教学中，可以先为学生出示文本背后的语言知识，让学生来尝试描述其中的场景，再布置多元化的问题，让学生自行来尝试解答，通过持续性的问题引导加深学生的理解，使之逐步掌握文本内容的重点。另外，学生对于閱读文本的理解是一个认知和思辨相结合的过程，高中阶段的学生正处于世界观、人生观形成的关键节点，教师要予以其正确、积极的引导，锻炼其识别能力，引导过程要符合学生的认知规律，并鼓励学生大胆提问和表达。在思维活动的设计上，要与学生的认知规律相符，从段落的概括、关键词的提取、文章的评价来着手，分步骤、有先后的进行。在阅读环节中，不同学生看待问题的思维角度不同，理解层次也具有差异，对文章的见解也会不同，在阅读完毕后，鼓励学生进一步思考、论述，发表观点，提出质疑，反馈学生的真实想法。

3.3 以思维导图来锻炼发散性思维

思维导图是一种非常有效的教学方式，起源于上世纪60年代的英国，是以主题作为中心，融合了文字、图形，通过发散性思维，将各级主题联系起来，利用层级图的方式来呈现，思维导图的形式非常多样，包括图像、颜色、线条等等，利用思维导图，能够让学生对英语阅读活动产生浓厚兴趣。通过思维导图，可以将阅读文本主题利用图形的方式来呈现出来，提高阅读效率，思维导图的制作方式非常多，在开始引入这种模式时，先由教师为学生制作，随着学生能力的提升，即可邀请他们自行来尝试制作思维导图，对其中的句型、语法进行分析，概括文本的内涵和主旨。

3.4 渗透中西方文化意识

文化意识就是一种文化多元化的意识，包括对异国文化的理解，对于中西文化差异的宽容态度等等，具备了文化意识后，能够让学生对文本有更为深入的理解，对学生跨文化交际能力的培育也非常有益。中西方文化之间在风俗习惯、语言表达上具有明显差异，在高中英语的阅读教学中，要为学生适当渗透关于文化层面的内容，同时，教师还要带领其主动将中文题材翻译成英文，锻炼学生的各项思维能力，让学生感受到中西方文明的交叉融合以及不同语言的魅力，在英语和母语之间搭建联系，消除学生的畏难心理。

4 结语

在高中英语教学活动中，教师要鼓励学生参与思辨性阅读，创新阅读教学方式，致力于锻炼学生的思维能力，促进已有知识和经验的内化，帮助学生更好的理解文本、解答问题，作为教师，要对思辨性阅读有更为深入的理解和感知，在阅读环节中鼓励学生主动思考，促进其思维能力的发展，培育学生的阅读能力和英语学习能力。

参考文献：

[1]洪明.发挥阅读与写作的协同效应，发展英语专业大学生的思辨能力[J].浙江外国语学院学报，2014，（4）.

[2]李加义.我国批判性思维研究综述[J].唐山师范学院学报，2014，（6）.