核心素养导向下高中地理问题式教学的实践策略探究

石行初

摘要：问题式教学模式是一个引导学生发现问题、思考问题和解决问题的过程，让学生在问题中学会思考、分析和探究，进而让学生对事物的认识有一个质的提升。随着近些年来素质教育进程的不断深化，各个课程对问题式教学的重视度不断加强，已经逐渐成为了新一轮改革的重点内容，如何充分利用问题式教学模式构建出活跃、高效的地理课堂，用高效的问题设计点燃学生思维的火花，培养学生人地协调观、综合思维及地理实践能力等核心素养，已成为地理教师面临的主要问题。

关键词：核心素养;高中地理;问题式教学;策略探究

一、引言

新课程标准的提出，要求教师加大对学生学科核心素养的培养力度，通过对教学各方面的统一，以及完善课程教学设计思路，帮助学生在知识掌握过程中进行学科核心素养的发展。作为当前地理教学常用教学方式之一，问题式教学的应用有助于促进学生学科核心素养的培养与发展。立足于教学内容进行问题设计与实际情境的融合，通过学生感兴趣的问题，引导其主动参与到问题探究中，在促进学生知识内化的基础上，进一步培养自身学科核心素养。

二、核心素养导向下高中地理问题式教学的实践策略探究

（一）借助多媒体，创设情境问题

一、核心素养理念下的新时代教育教学中提倡运用现代化教学技术，高中地理学科的教学，教师通过借助多媒体教学设备，来引入一些音频、视频、动画或者图片等，将相关的地理问题变得更加形象化、具体化，促使学生可以带着问题进行观看，最大程度地提升学生的课堂学习积极性，同时也为高中地理课堂增添新鲜的活力，从而有效提升高中地理学科的整体教学效果，进而达到学生地理学科核心素养的提升和发展。

以人教版教材中褶皱相关知识点的教学为例，地理教师在课堂上首先引入背斜与向斜知识点，接着创设问题：褶皱山是如何形成的？然后地理教师借助多媒体教学技术来将褶皱形成的过程进行呈现，让学生可以带着疑问进行自主的思考和探究。对于可能出现的地形倒置，地理教师可以借助多媒体设备来以动画的形式指导学生对向斜成山背斜成谷的原因进行自主探究，同时让学生形成直观感受，让学生在相对轻松愉悦的氛围下，对地理教师提出的问题进行分析和了解，从而促使学生可以高效率地掌握地理知识，最大化提升学生的地理素养。

（二）把握课程目标，科学设计问题

研究课程标准，根据高考的要求和学生学情，总结归纳出本课需重点探讨解决的主要问题，形成类似于高考试题设问一拖三或一拖四的问题组合串。教师通过创设一定的活动情境来设计问题组合，问题和问题之间要有关联性、逻辑性，能够带动学生逐步解题，使学生明确学什么、怎么学、学到什么程度，甚至在解题中掌握归纳、推理、阐释、分析和质疑的能力，全面提高学生的学科素养。关于“南亚与印度”这节课的南亚气候，笔者是这样设计问题链的：

首先，通过设计三个去南亚研究学习旅游的学生描述当地气候的特征，导出这部分知识，让学生推测三地气候类型，这样的问题设计目的是作为本节课重点内容的辅助问题。

生1：幸亏没带太厚的衣服，这里比舟山还热;庆幸带了雨伞，雨量超级大。生2：尼泊尔挺凉爽的，早晚温差大，气候和我们国家西藏差不多。生3：没想到在巴基斯坦也有这种气候，听老师说，在撒哈拉这种气候最典型。

接下来，围绕教学重点知识，设计若干有内在逻辑联系的问题组合，让学生归纳当地气候类型，并引导学生阐释、分析气候特征：①找出南亚主要的气候类型及分布。（归纳）②画出冬、夏季印度半岛盛行的风向。（实践）③分析世界“雨极”乞拉朋齐降水丰富的原因。（分析）④思考夏季风的异常引起降水有时多、有时少，会导致哪些自然灾害呢？（阐释）

这四个问题之间是存在内在联系的，前两题的设问是后两题的铺垫，一步一步引导学生思考，分析地理现象的分布格局和空间关系，知道它在哪里、什么时候发生、它为什么在那里等，形成区域认知的基本思想和方法，在分析问题的过程中提升学科素养，这符合高考地理的评价方式。

（三）组织合作探究，探索问题本质

核心素养背景下高中地理教学中，地理教师可以引导学生针对创设的情境问题，通过自主的思考、实践来寻求问题的解决方法，让学生通过合作探究来进行问题的探索，同时地理教师需要保证学生有充足的时间进行师生间或者生生间的合作交流和探索，并在合作中提出质疑，在困惑中总结问题，尝试性地进行问题解决。地理教师作为课堂教学的引导者，需要积极地参与到学生合作探究中，深入了解学生的思维，及时发现学生的困惑，并结合实际情况给予适当的点拨和引导。

以中国的可持续发展实践教学为例，地理教师可以结合实际教学内容来设计三个情境问题，鼓励学生合作探究，并生成新知。比如：1.生态农业生产过程;2.清洁生产工艺的流程;3.环保人人参与，以及实践行动方案。地理教师通过层层的设问引导，来将问题的解决思路提供给学生，让学生通过观点的碰撞、冲突、补充以及调整，来有效加深相关知识点的理解和认知，让情境问题与学生的已知经验进行相互联系，促使学生在合作探究的过程中，清晰地掌握解决问题的方法、途径，从而让学生的地理问题思维变得更加积极有效，使地理课堂教学效率得以提升。

三、结语

综上所述，在发展学生地理学科核心素养中应用問题式教学能够取得显著成效。而要想发挥出问题式教学的最大教育功能，教师应做到依据学生认知水平与知识基础进行问题合理设计，确保地理知识与问题之间的关联性，以此促进学生核心素养全面发展，体现中学地理学科教育价值。

参考文献

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[2]张敬山.指向深度教学的高中地理问题式教学探究——以"洋流对地理环境与人类活动的影响"为例[J].中学地理教学参考， 2021（10）：3.

[3]黄静，李杨斌.综合思维素养视域下的高中地理问题式教学实践——以《风能的开发与利用》为例[J].新课程教学：电子版， 2021（7）：3.