初中语文高效课堂导学单设计方案刍议

彭华兰

摘要：导学单是在新课标理念指引下，为了实现有效教学目标，由老师针对课文中的重点内容，经过团体或个别研讨设计并让学生参加，与鼓励学生主动、合作地学习的教师互动的教学合一的设计方案。在当前初中语文课堂教学中，由于老师对文本核心价值理解不足，对内容的设定往往存在着随意、主观和依赖的心态，使得有效课堂教学目标缺乏针对性和提高性。因此导学模式单是有效课堂教学建设的关键依托。而合理利用导学模块，可单以有效增强教学预习实效性。

关键词：以学为主;初中语文;导学单设计

引言：伴随新课程改的深入推进，我们的语文教育已经步入了史无前例的课改活动期，我们的课堂教学依然坚守着用为中央的发展方向，在课堂教学行为方式的改革上，同时将转换自主学习方法，推进有意义学习放到第一位。但纵观当前初中语文课堂重视教育轻学教为中央的现状，仍然存在。被动的聆听、机械的记忆，严重阻碍了学生思想和个性的正常发挥;教师课堂教学结构单调，课堂教学互动方法单向，严重削弱了学生自主学习的权利。通过重掘语文导学单设计方法，使学生通过导学单独立地、有目的地共同完成学业任务，从而实现了导读、导听、导思、导做的课堂教学流程。

一、针对于初中语文教学中童话的导学单设计

1、整体把握童话结构

童话结构一般富有规律性，服从于完整的叙事。童话故事主要由大量事件叙述，剧情离奇曲折而故事又生动有趣，因此能够保证学习者持续的兴趣。在导学单设计中通过归纳童话故事大致内容，通过整体把握主要剧情理解故事发展线索，比如单线式结构、对比性结构、反复性结构等，能够更迅速地理解童话的主要剧情，从而领悟故事技巧[1]。

2、引发想象品味童话

童话是一类非常富于想像和梦幻色彩的文本，它的核心特点就是梦幻性、虚拟性。通过想象力品尝童话故事的滋味，可以激发学习者的丰富想像力，以文本为支点，建立全新的想像空间，学习者在丰富的想像力里更能进入童话故事的神秘意境，进而进入美妙的童话世界。

3、多样训练感受内涵

童話故事中大部分运用了夸大、形象、暗喻等文艺手法，使童话故事的内容和寓意更加深入人心。但由于教师审美经验尚欠缺，学生很难直接感受到童话故事中真实的含义，所以教学活动中教师切忌说教，用学生可能很容易接受的方法，深刻肤浅地去激发学生的审美感受。在导学单的设计工作中，应该先思考配画、续编、演唱等训练内容，还应该创设新话题引领学生思索和探究童话故事含义。由于童话故事是经典的叙事文本，故事情节的发展也是童话故事的核心价值。因此按照传统童话故事导学模式的设计策略：猜读童话——梳理情节——激活形象——升华主题产品设计了导学模式单。童话的人物形象生动而鲜明，在导学模式单设计时就着力刻画出风娃娃等可爱活泼、知错就改的美好人物形象，充满了生活气息与人情味。而导学单的运用也紧紧围绕着剧情的进展，启迪了学生富于活跃的幻想思路，把剧情记忆连贯了起来，使静止的话语化为活生生的文字，为学生们所喜闻乐道[2]。

二、针对于初中语文教学中散文的导学单设计

1、理清文脉把握线索

散文作品思路上大开大合，从内涵到表现形式上都非常自然，在构图上也能形散而神聚，紧紧围绕作家的旨意而不越轨。文有文眼，导学单的设计要引导学生鉴赏散文作品谋篇布局的结构美，从篇章总体设计着手整理篇章，快速抓住主旨，理清篇章的血脉，找出散文作品中那根巧妙勾连一大堆看似散乱材料的思维红线，学习者就能正确抓住散文作品了而不定。

2、品味语言感悟魅力

散文的语句灵动多变，但大都精炼传神，参差错落，语言富有变化，最值得人揣摩。杰出的散文家都会在文学作品中表现出各自的语言风貌，在导学单的内容设定上可以指导学生正确把握关键性词汇，学生通过细读散文的文本语句，嚼吃词句段章，揣摩语句后面丰厚的内涵与独到的语言表现力，体会语句的科学性、形象性，才能体悟到文章语言的魅力所在[3]。

3、感受意境欣赏审美

借景抒情、情景并生，是中国散文常见的创作方法，作家的主体情意和所勾勒的客观事物相互交织，形成了引人充分想像的散文意象。导学单设计时充分调动了学生的阅读积极性，让学生直接进入散文所营造的生活意象之中，唤起学生的生活经验，从而扩大了读者的思维宽度，欣赏深刻悠远的审美趣味。

散文教育最大的价值，重在引导学生们更重视对语句的品质、与材料的结合、对主旨的提炼。有些抒情散文意境丰赡，作者更需要寻找到其语句的核心，并因地制宜，探索表达语言形象和表现意境之间的结合。所以，导学单的设计要从文字的总体设计出发，及时抓住主旨，先理顺文字的血脉，而后局部研究，细细品味作家遣词造句的匠心与独运，结尾再回到文字总体设计，重新领悟作品的主旨与含义。散文的导学模式单要充分体现了散文的教育价值，根据传统散文的导学策略感受情景——整理文脉——推敲词句——诵读吟咏的预设学案，教学设计层级清楚，理论研究也逐层深入。首先通过导学单进行的课前预习，了解文章内涵这样一种实践性的教育活动，使学习者对文章内涵有了初步的了解，为课文阅读的复习打下了较好的阅读期待和情感基础。借助填写表格，梳理历史文脉，让学习者对文字表达语言有了初步的感知和浅层的认识，并促进了后续对文字表达语言品味和文字实践活动的进一步发展。课堂内二次使用导学模式单，学习者既有对文字内涵的总结又有对写法的提升，同时更有积极向上的语用表现。尤其凸显的是对语句的掌握和使用板块，不同于在传统课堂中教师分析，学员通过被动圈画，零星感悟，认识肤浅的课堂现状，老师通过导学单的积极引导，先学后导，学生通过自学或分组教学，加强互动和沟通。

结束语：以指向文本核心价值的初中语文课堂教学导学单设计策略，建立了本校学为中心新教学构建的理论基础，以生动的课堂教学取样为素材，依托教师教学观察的校本化教研土壤，既促进了本校有效课堂教学的构建，推动了学生读书能力和专业素质的提高，也推动了老师教学专业化的发展。

参考文献：

[1]黄年忠.“学习活动导学单”：建构自主学习能力的有效模式[J].中小学教学研究，2012（5）.

[2]崔其升.杜郎口中学为何取消导学案[J].神州（校长），2012（12）.

[3]汤慧.浅谈导学单在课堂教学中的应用[J].初中数学教与学，2012（4）.