情景教学法在小学六年级英语阅读教学中的适用性

陈丽新

摘要：时至今日，素质教育已然成为获得社会各界普遍关注和广泛认同的理念，其在各阶段教育中的具体推行也已取得较大成效。在素质教育的背景下，小学英语教育越来越强调对学生阅读意识和能力的培养，针对小学生的英语综合素养的提升正逐渐成为课堂教学的核心所在。笔者将结合当前小学英语教学的普遍情况和个人工作经验，就“情景教学法在小学六年级英语阅读教学中的适用性”这一话题在本文展开剖析，以资诸位同道讨论、参考。

关键词：情景教学法;小学六年级;英语阅读

引言：所谓“情景”，即指在结合社会普遍活动状态的基础上，融合了人类共性情感和常规生活、生产场景的人文环境。语言的主要功能是实现信息的传递和情绪的表达，这也是所有语言存在、发展的价值和原因所在。要想切实体现语言的功用和价值，就必须将语言教学设置在符合其普遍应用背景的情景下，做到“让语言回归生活”。

一、在小学英语阅读教学中引入情景创设的意义

（一）增强学生学习兴趣

对课本内容单调的重復和有限的挖掘会大大缩短课堂教学的趣味寿命，对教师运用各种教学手法所能营造的良好课堂氛围有很强的抵消性。众多小学生之所以对英语学习提不起兴趣，主要就在于对课堂知识的固定应用模式产生了耐受性，对每堂课都千篇一律的环节执行方式感到乏味、厌倦、反感，也对自身的英语学习价值产生怀疑乃至否定。更重要的是，在这种僵化模式下，学生的英语成绩得不到破颈式提高，长此以往必然质疑自己的英语“天分”，最终彻底丧失学习热情。

情景创设的最大特色在于对日常生活的有机融合，可实现知识框架下生活场景对课本内容的高效置换，拉近课堂和现实的感知距离，大大降低学生进行情景替换的思维成本，并且让学生在学习过程中增加了个体经验代入的解题选项，帮助学生在课堂上获得更多关于目标内容的熟悉感、方向感和良好的主观体验感，继而完成对学生学习兴趣的充分激发。

（二）丰富学生生活情怀

任何一门科目的教学目的都应该是立体式、复合型的，是以掌握本科知识和技能为基础同时可以作用于学生多领域素养提升的。小学生生活阅历较少，对社会、家庭、自身和彼此间各种关系的了解相对肤浅，与成人间的共情联系非常欠缺，正需要在小学的学习过程中实现生活情怀的丰富。大多数小学英语教师没有深刻认识到这一点，只满足于让学生学好英语知识，忽略了基于本科内容而开展的人文教育，导致英语素质教育的综合作用被大大限制。

由于情景创设的引入，小学生可以在课堂上接触更多与个人生活息息相关的元素，也会在不断高涨的学习兴趣的推动下自发创造更多在现实中应用知识的条件和机会。在这个过程中，学生会在客观上拥有更完整的了解生活、品位生活的角度体系，也会在更深层次上发现生活中所包含的关系和情感，为形成丰富的生活情怀输送了必要的养分。

二、在小学英语阅读教学中引入情景创设的方法

（一）信息智能设备的利用

信息智能设备，是指利用网络信息技术和人工智能技术，可以将虚拟信息以具有较强感官效力的形式及方式呈现出来的设备。课堂毕竟是一个相对局限的空间，大量的生活元素很难通过传统手段在课堂中得到充分表现，因此小学英语教师需要利用信息智能设备实现阅读情景的虚拟呈现。依靠这种教学手段，教师可以依托网络的庞大资源库选择出最具有课本契合度和生活还原性的素材，并通过智能仪器的逼真感官作用效果将素材内容展现出来，在伪实景的虚拟环境下构建教学所需的应用情景。

例如在进行《Last weekend》一课的教学时，教师可利用多媒体设备为学生播放一段表现不同内容的“The life of weekends”的影像资料，以之来取代传统的纸面抽象信息作为引导学生开展阅读训练的素材，让学生根据影片中的人物对话、场景氛围和人物的自我介绍等解答相关问题。

（二）重视互动和自主教学法的应用

教师在知识储备和技能掌握方面显然有着比学生更高的层次，但在生活体验上则未必能做到对学生的完全覆盖。在小学英语课堂上，教师要摒弃“一言堂”或灌输式的教学手段，重视对学生群体探讨意识的强化，鼓励学生以课堂学习内容为载体，结合个人实际经验开展自由交流，从而帮助学生在交流中完成对英语的听、说、译等方面水平的提高。

比如对于《My weekend plan》这一部分内容的阅读，教师可在完成基本词汇和句式的讲解后，设置“How about your weekend”这个话题，组织学生以同桌或四人小组为单位展开交流，用英语互相分享自己一周内每一天的安排，或者自己最期待一周内的哪一天，同时将这些内容写在纸上;交流结束后，可选择各组代表来总结本组成员的讨论内容，让学生在这个过程中锻炼自己的信息提炼和要义捕捉等阅读能力。

（三）开展社会实践活动

最真实的生活还原办法就是真正走入生活本身。小学英语教师在强调课堂教学重要性的同时，也要注重对社会教学资源和平台的灵活开发，以社会这间巨大的教室为学生提供更多样、更真实、更直观的知识体验材料，在保证安全和秩序的前提下多组织学生参加具有较多社交机会的实践活动，引导学生在活动中完成对学习成果的检验、巩固和拓展，并推进学生进一步感知社会生活的多姿多彩。

例如《Let`s take a trip》这一部分的阅读练习，教师可以先根据具体情况利用周六日的时间组织学生进行一次周边的短途郊游，带领学生开展诸如标本采集、野餐等活动;而后再从网上下载或者自行撰写一篇以“An unforgettable trip”为题目的英文篇目，其中结合一些学生们在活动中所进行的项目，让学生在阅读、思考时能够获得更多的真实场景引导。

结束语：

“成功的外语课堂教学应在课堂内创设更多的情景，让学生有机会运用自己所学到的语言材料。”小学英语是学生接触英语的起点，对学生今后的相关学习起着指向性的重要作用。只有在小学英语阅读课堂中充分实现情景创设的引入，学生才能真切体会到学习英语的灵感、乐趣和价值，才能真正成为素质教育的受益者和成功者。

参考文献：

[1]黄锴旋.情景教学法在小学六年级英语阅读教学中的适用性[J].东西南北：教育，2021（3）：1.

[2]蓝丽芳.情景教学法在小学六年级英语阅读教学中的应用[J].英语教师，2016，16（6）：3.