接受美学视角下小学英语阅读教学模式探究

王倩

摘要：随着经济的飞速发展，人们对于素质教育的要求提高了，更加重视学生的全面发展。英语是一门考验学生语言能力的学科，伴随着时代的飞速发展，社会更加重视学生的思维、逻辑以及想象力等方面的发展，更重要的是越来越注重学生的接受效果，以此来不断提高和完善教学质量，这不仅是学生自身成长的方向，更是教师在教学中要达到的目标。本文在接受美学的视角下，开展对于小学英语阅读教学模式的探究，借鉴接受美学视角下以读者为中心的这一特点，寻找满足小学生学习要求的教学模式。

关键词：接受美学;小学英语;阅读教学

引言：接受美学实际上是起源于20世纪60年代两大教授所阐述的文艺理论，其自称为美学系派。接受美学视角下的模式被默认为，若是一件事物或者是物品，其并没有被本该使用或是拥有的主体所接受，那么他就只是一个未完成的且可能的存在。因此，在接受美学中，往往认为接受才是最本质的，对于英语阅读而言，其认为被大众所承认的阅读是中心，而传统以作者或是文本为中心的思维被完全的颠覆。基于此，教师更应该要探索接受美学角度下的小学英语阅读教学模式，使得学生能够有更加开阔的思维和想法。

一、接受美学的本质

在接受美学下，读者也就是学生是作为第一性存在的，而并未定性的文本也就是英语阅读时作为第二性存在的。这样就正好说明了，接受美学下的英语阅读教学，将课堂教学的中心从阅读本身转移到了学生上。此外，提出接受美学的伟人还认为，若是一个作品在历史长河中没有积极参与的接收者是不可思议的一件事，因为他认为只有他被读者接受过才会使其有连续性地进入大众的视野中。这也再一次强调了接受美学认为，在文学创作中，被读者接受这一环节是十分重要的，只有读者的积极参与，那些未被定性的文本才能够真正转化为文学作品。

二、接受美学视角下更新小学英语阅读教学模式的策略

1.教师中心地位的更新

在传统的英语阅读教学中，总是更加注重语法的教学，将那些基础的语音和词汇等作为整个英语阅读课堂教学的核心，这样的课堂教学过于强调了教师的作用。现阶段，普遍存在一个现象就是教师在课堂上滔滔不绝的教授课程，而学生却没有参与课堂的机会，只是成为了教师的听众，这样的教学模式中，教师占据了英语课堂教学的大量时间，导致教师成为中心，却忽视了学生的重要性。从接受美学的角度来看待，接收者才是作为重心的人物，而传统教学就与此相违背。对此，在教学中，应该将学生作为接收者放在中心。要变革这一传统的教学模式，首先就是要将让学生多多参与到课堂中来，教师要做到多倾听、多鼓励，让学生学会自己回答问题，通过自己的努力来解决课堂中存在的问题。比如：教师在讲授“ways to go to school”这一章节的内容时，就可以让学生多多的参与进来。像是让学生阐述自己是以何种方式来学校学习的，学生可以在课堂上踊跃举手发言，或许是“by foot”、抑或是“by subway”等等，学生可以积极勇敢的用英语短语来进行回答，教师也可以相应的给予一些奖励或是话语的鼓励，让学生能够更加积极，并且更有课堂的参与感。对教师的中心地位进行更新并不是对教师的否定，而是教师需要明白自己面对的并不是及其而是人，教师需要站在学生的角度去思考问题，考虑学生对于知识的接受程度，只有这样才能够更好地进行英语阅读的教学，英语课堂的教学质量才能够有本质地提升。

2.课堂教学的作用

接受美学中有提高，任何一个读者在进行作品的阅读之前，对其所存在的期待是有所不同的，因为不同的读者拥有着不一样的生活阅历、知识水平以及审美等方面。正是这个观点，给小学英语阅读课堂教学带来了不一样的启发，它为同一个教室中学生所呈现出不同的表现这一现象作出了解释。对此，教师应该要在进行课堂教学设计之前就充分了解学生之前的情况，并且根据学生的情况制定出更加有针对性的教学方案，这样才能够有效提高学生的英语阅读水平。此外，接受美学角度下，任何一个阅读作品中都存在着“空白点”，这样的空白点可以由学生自己进行填充。就比如：教师在进行“what does he do”这篇阅读的讲解时，教师就可以利用阅讀存在的空白点展开教学。这篇阅读的主旨就是“他是做什么的，什么职业”，这其中就存在着空白点。三百六十行，各个行业所承担的工作都是有区别的，教师可以引导学生说出各个职业所需要做的工作，让学生为每一个职业的工作内容作补充。比如，有的学生说医生是负责救死扶伤的，教师是负责教书育人的，农民是负责育稻种稻的等等，让学生用自己的积累完成空白点的填补，这样是激发学生求知欲望得很好的方式。

3.确立学生的地位

在接受美学的角度下，只有读者接受了阅读材料，其才能够发挥真正的价值。在英语阅读的教学中，教师应该要把握学生作为接受者这一概念，教学要想达到目标效果只有学生的积极参与才能够得以实现。对此，教师要积极与学生进行交流互动，引导学生积极参与到课堂教学中，这也与当前“以学生为主体”的教学理念相符。比如：教师可以利用角色扮演的方式与学生进行互动交流，像是在“what does he do”章节时，教师可以扮演成校长，而其他学生则可以扮演成学校中的各种事物或职位，可以通过事件重现来进行词汇教学和阅读教学，让学生更加深入了解各个职业需要做些什么，他们时如何通过自身努力实现自己的价值的。这样交流互动的过程有利于学生对于特殊英语单词的理解，加深对于阅读的理解，更加容易接受英语阅读。

结束语：

综上所述，在接受美学下进行小学英语阅读的教学是十分有用的。接受美学既能够丰富教学手段，又能够提高学生的学习成绩，还有助于学生学习积极性的提高，能够促进学生的全方位发展。但是现阶段，基于接受美学下的英语阅读教学体系还不够完善，它仅仅只是作为一个背景存在在教学过程中的，合理规划和制定教学模式才能够有利于英语阅读学习更加高效进行，能够有效提高学生的英语阅读水平。

参考文献：

[1]王彩彩. 基于核心素养视角下小学英语阅读教学策略探究[J]. 好日子， 2021（3）：1.

[2]蔡思群. 基于核心素养视角下小学英语阅读教学策略探究[J]. 好日子， 2020（31）：1.

[3]谭云飞. 接受美学对英语翻译教学的启示[J]. 课程教育研究， 2018（10）：1.