在小学语文阅读中的应用单元整合阅读的策略

刘畅

摘要：随着小学语文阅读教学的不断改革，单元整合阅读教学策略愈来愈得到小学语文教师的重视。小学语文教师可以根据不同的阅读主题来调整相应的阅读教学策略，让学生们在有限的时间里有更大阅读质量的提升。在应用单元整合阅读教学中，语文教师不仅需要培养学生们的阅读思考能力，还要培养学生的语言能力及阅读材料筛选能力等，尽可能地让学生们在阅读教学中得到更多实质性的突破和成长。

关键词：小学语文;阅读策略;整合阅读

在过去很长的一段时间里，小学语文阅读教学都侧重于由语文教师来告诉学生们阅读学习的具体内容。如今，在应用单元整合阅读教学中，语文教师把主动权交给了学生们，比如，小学语文教师要让学生们运用不同的阅读方法去体会语文阅读的意义，如何去进行阅读学习成为当前语文阅读教学中重要的课题。为了更好地提升学生们的阅读效果和阅读能力，小学语文教师运用单元整合阅读的教学策略，可以让學生们对不同类型的课文知识有宏观的认知和把握，在这一基础上，语文教师鼓励学生们积极采用不同的阅读理念去学习语文知识，进而提高自身的阅读审美和创新能力。

1、通过单元阅读训练掌握经典句式

对于小学阶段的阅读教学，小学语文教师需要让学生们通过阅读一定数量的文章以熟悉一些常见的词语。只有当学生们的阅读词汇达到一定的标准时，才会在今后的阅读训练中得到更快的提升。

例如：在讲到（《太阳》，部编版）的内容时，小学语文教师可以顺带让学生们一起学习课本中同一单元的其他文章，《松鼠》这篇文章在写作手法上就与《太阳》有很高的相似性，在选择其他的文章进行阅读之前，小学语文教师应对文章的整体内容或者重要段落做出相应的筛选。在《太阳》这篇文章中所涉及到的一些重要的描述性句式中主要包括了太阳的一些基本特点：发光、发热等，小学语文教师可以在引导学生们阅读完《太阳》这篇文章后，对《松鼠》这一文章中的一些描述性句式进行一些联系，比如，小学语文教师可以以提问的方式让学生们回答在课文中松鼠的性格特点是怎样的？众所周知，松鼠一般比较温顺、乖巧，喜欢在高处活动。因此，在学生们回答完毕后，语文教师可以结合《太阳》中的内容让学生们学习相应的说明文中的句式特点和关键性词语。语文教师通过让学生们阅读同单元的说明文，从中寻找相类似的句子，让学生们进行比较学习和思考。此外，教师将相似的句子放在不同的课文中的语境里让学生们去学习，让学生们去理解不一样的文字表达，可以让学生们在今后的说明文阅读学习中得到更多的思考和理解。

2、重视同类对比阅读教学方法

在小学语文阅读教学的过程中，小学语文教师要注重对学生们的阅读引导，在不同的课文阅读之间，找到其相似性。在相似的课文的特点的基础上，让学生们系统地进行语文阅读的训练和学习，以提高学生们的语文素养和阅读能力。

例如：在讲到（《桂花雨》，部编版）的内容时，为了让学生们能更好地理解课文中所表达的情感、内容，小学语文教师可以根据本篇课文所描述的具体内容、对象特点、写作手法等，将《珍珠鸟》、《白鹭》等课文让学生们也一同进行阅读。在开展阅读时，小学语文教师应让学生们了解这几篇课文的相似点和差异，在此之前，小学语文教师可以在教学策略方面多做一些准备，比如将每篇课文主要的内容做一个简单总结。在对阅读文章的选择方面，可以根据文章的主要表达方式进行同类对比，比如基于《桂花雨》中的内容里涉及到了作者将自己和母亲摇落下来的桂花比喻成雨，生动而又形象，《珍珠鸟》、《白鹭》尽管在文体上有所不同，但也采用了同样的比喻的表达方式，小学语文教师可以将他们作为一个单元阅读整合，让学生们一起系统地学习这几篇文章的阅读表达方式，将文中相似的比喻句反复研读。不仅如此，小学语文教师还应鼓励学生们积极模仿文章作者描写事物的方法，并运用到自己的实际写作实践中，提升自身的写作综合素养。

3、重视课内与课外阅读结合教学

在单元整合阅读教学的过程中，小学语文教师不一定可以找到相对应的阅读教材，故不可以将无关联的其他文章强行整合，此时，小学语文教师可以采用符合实际教学情况的课外阅读资源。课文阅读素材可以间接地帮助学生们扩展阅读的视野、范围。

例如：在讲到（《己亥杂诗》，部编版）这一课时，小学语文教师为了让学生们对这首诗有更多深刻的阅读思考，在古诗词的查找方面，小学语文教师要根据学生们的阅读理解能力进行考虑，由于《己亥杂诗》是组诗，因此，教师可以从315首诗歌中选择比较有影响力的且对学生的阅读理解有所助益的诗歌进行扩展讲解，如果教学时间比较紧凑，可以让学生们仅诵读重点的诗句，了解诗词表达的情感即可。在阅读教学的过程中，小学语文教师可以采用提问题的方式让学生们进行阅读思考，观察同一作者龚自珍是怎样通过不同的诗歌表达自己的思想感情的，比如课文中的诗歌主要讲述了作者主张改革当时清代腐朽没落的人才选拔制度，充满了浓烈的爱国情怀，从最后的诗句“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”可以得知，作者是渴望君王勇敢变革以改善当前死气沉沉的社会氛围。而作者的另一首诗歌中所描述的“落红不是无情物，化作春泥更护花”则表达了作者心系国家命运，愿意为国效力的奉献精神。小学语文教师可以教学生们如何在短时间之内进行有效的阅读，比如在诗词阅读中要重点关注哪些内容，根据哪些词语可以看出作者想要表达的情感内容，进而提升自己的阅读能力和阅读效率。

结束语：

综上所述，小学语文阅读教学是一个系统性、长期性的过程，需要语文教师不断地去完善自身的教学观念、教学方式，引导学生们积极地参与其中，感受到阅读教学带来的深远影响和无限魅力。在单元整合阅读教学的过程中，最难的地方在于前期的坚持，学生们一开始可能会无法适应这一教学模式，也许会感到有些繁琐、复杂，但当学生们坚持一段时间以后，就会在阅读能力上有一个阶段性的提高，对阅读的理解也会愈发的清晰。

参考文献

[1]李晓红.在小学语文阅读中的应用单元整合阅读的策略[J].家长（上旬刊），2021（6）：147-148.

[2]朱武华.单元整合阅读策略在小学语文阅读教学中的应用[J].科学咨询，2021（11）：97-98.