探讨小学音乐单元整合教学的策略

李壮飞

摘要：单元整合教学是新课改深入发展过程中提出的新的教学要求。在组织小学音乐教学的时候，笔者打破教材限制，设定明确的教学目标，整合单元教学目标，以此为指导，应用多样的策略引导学生整体地学习音乐，有效落实单元整体教学目标，提高音乐教学质量。在这篇文章中，笔者将结合自身教学经验，以单元整合教学提出背景为切入点，详细阐述实施小学音乐单元整合教学的策略。

关键词：小学音乐;单元整合教学;教学策略

新一轮课程改革在深入发展的过程中，学科核心素养为小学音乐教师指出了新的教学方向。单元整合教学是音乐课程改革过程中提出的新要求，也是教师实施音乐教学的新途径。那么，为什么要提出单元整合教学呢？我们要如何实现小学音乐单元整合教学呢？这是本文需要重点阐述的内容。

一、小学音乐单元整合教学提出背景

新一轮课程改革重视考察、发展教师的教学能力。新课改要求教师多种途径地挖掘教学资源，整合教学资源地拓展教学活动。教材是教师开展音乐教学活动的依据，不同的单元内容有着相似之处，教师需要钻研教材，以音乐要素为立足点，找相同点和内在联系，将相关联的教学内容与资源整合到一起，实现教学资源的灵活应用，提高音乐学习效果。此外，在教学实践过程中，教师较少从单元整体把握教材内容，常常出现“就作品教作品”的现状，对音乐作品的“人文性”“审美性”“实践性”的联系建构不够明确。同时，单课教学为主的音乐教学活动导致部分学生音乐知识较碎片化、较难发现课与课之间的关联与内涵;所以，顺应课程改革发展趋势，在实施小学音乐教学活动的时候，教师可以打破原单元限制，优化整合教材内容，实现教学资源的“整体”化展示，帮助学生有效地学习音乐，提高音乐学习效果。

二、小学音乐单元整合教学实施策略

立足小学音乐单元整合教学背景，在教学实践过程中，笔者着力探究实现单元整合教学的策略。功夫不负有心人，经过不断的实践笔者探究出了如下教学策略：

（一）设计单元教学目标

单元整合教学是一项复杂的教学活动，如果缺乏明确的教学目标，将使得教师的教学行为低效甚至无效，起到适得其反的效果。对此，在实施小学音乐单元整合教学的时候，笔者会先设计出明确的单元教学目标，借此夯实教学基础。教学目标是单元教学的出发点，是单元内容重构的重要方向，小学音乐教材涉及内容较多，如地域音乐、季节变化、体裁内容等，可以这些内容为基础，从三个维度确定单元教学目标。以地域单元内容为例，笔者按照黄河流域、江南水乡、少数民族等地域整合了不同的乐曲内容，并据此设计单元教学目标：感受不同地域音乐风格特征，学习有代表性的乐器，体会民族乐曲的旋律和节奏特点。再以“乘雪橇”为例，教材中根据季节变化，编排了《晨景》《冬雪》等主题，突显出了“音乐与自然”“音乐与生活”的人文性。教学中可设计了体验自然场景，感受自然魅力，形成热爱大自然的教学目标，使学生们在聆听乐曲的过程中，受到人文熏陶。

（二）整合单元教学内容

教学内容是教师开展音乐单元整合教学活动的载体。在深入分析单元教学目标的基础上，教师需要遵循课标原则，从学生的认识水平、学习基础、学习过程等方面考量，建构教学内容的框架，进行课程内容的优化，设定单元教学各要素之间的主次、关联、延伸等，发挥各要素在单元中的不同功能和彼此之间的关联作用，使单元内容的隐性与显性效能更直观的传递给学生。以少数民族乐曲为例，在组织教学活动之前，笔者在单元目标和主题的作用下，分析教材，将相同民族的乐曲整合到一起，使学生们在反复体验、聆听、表现的过程中，感受该民族的音乐特点，深入挖掘该民族音乐的内涵，感受民族音乐的魅力。同时在教材教学资源之外，以该民族音乐为切入点，引导学生们自主多途径的搜集相关的民族乐曲资源、乐器资源、舞蹈资料等，迁移学习经验，自主学习音乐。

（三）应用单元教学方式

教学方式是教师组织课堂教学活动的“工具”。传统教学实践证明，在音乐课堂上教师单一地应用讲授法，很难使学生产生学习兴趣，也很难使学生对所学内容建构理解。所以，教师要灵活地利用多媒体、新技术、互动式体验等教学手段、方式，引导学生立体感受音乐单元教学内容，建立单元要素之间的结构化、融合化、延展性。如在音乐单元体裁内容的教学中，以感受舞曲、进行曲为主要教学内容，可先利用多媒体视频感受《小步舞曲》的特点，同时了解舞曲的文化底蕴，通过多感官的体验欣赏乐曲、律动体验舞曲步伐特点及音乐特点，感受乐曲的情感。在学生识辩舞曲的基础上，通过微课、动画等形式以《同伴进行曲》为例，引导学生互动式的体验进行曲风格，通过不同的角色扮演形式，进一步对乐曲体裁特点加以强化，听辩两种体裁的特点，通过对比、关联、延伸，使学生对这个知识内容建立结构化联系，多方式的教学提升学生的学习主动性，将学习的主动权交还给学生，借助教学“工具”，提升了学生的学习能力，增加终身学习的方法。

（四）应用单元教学评价

为了更好地了解学生的单元学习情况，需要对教学活动进行评价，从情感态度价值观、过程与方法、知识与技能三个维度入手，以开放性评价为主，展开学习效能的评价，让学生收获能力、音乐素养的同时，促进其知识的建构、联系、迁移等。在评价的过程中，以原定的单元教学目标为依据，根据教学内容、途径方法、学习效能、情感体验等方面为观察点，聚焦单元核心内容的学习理解和表现落实单元教学评价。同时以多元化的方式开展评价，首先评价主体多元化，学生的自我评价，教师对学生的评价及学生与学生之间的互相评价;其次评价的维度多元化，情感态度价值观、过程与方法、知识与技能三个维度;再次评价的工具多元化，等级评价、星级评价、表述性评价等。通过多元评价帮助教师更全面了解本单元的音乐学习，让学生在多元评价体系中进一步了解自己掌握学习的情况。

总之，在实施小学音乐教学活动的时候，教师要把握课程改革要求，制定单元教学目标，整合单元教学内容，应用多样化的单元教学方式，建立多元化单元教学评价机制，使学生们通过体验音乐单元教学活动，有效的建立音乐知识之间的联系与架构，理解音乐内容，增强音乐学习兴趣，提升学生的音乐核心素养能力。

参考文献：

[1]林瓊.从“有效性”到“长效性”——小学音乐常态课堂教学模式的实践探索[J].中国音乐教育，2018（11）：26-31.

[2]沈苏君.浅谈小学高效音乐课堂的构建[J].音乐天地，2019（07）：19-23.