把快乐还给童年，给成长更多空间

何琴

摘要：伴随着教育体制改革的推进，减负的话题重新回到大众视野，如何把快乐还给童年，给学生成长更多空间，成为了当前教学工作者研究的重点。被动学习不如主动学习，主动的前提就是保持对学习的兴趣，教学工作者作为引导者的角色，要做的就是让学生在学习中产生兴趣，在快乐中学习。本文以小学语文课程的研究视角，分析如何创设丰富语文课堂，从而达到让学生快乐学习的教学目标。

关键词：语文课程;小学;快乐教学

在小学教学过程中，相对而言，语文教学算是对学生吸引力较高的课程。符合小学生爱听故事的特性，语文教学者如果能够创设丰富的教学课堂，优化教学方法，深入挖掘语文教材的魅力，让课堂洋溢着快乐的气氛，学生能以一种轻松愉悦的态度去面对语文学习，教学效果将更加明显。

一、打破隔阂，创设丰富教学课堂

在传统的教育模式下，各学科之间井水不犯河水，相互独立，存在较为严重的封闭问题。而在新课程体系下，为了满足学生全面发展的需要，各学科之间要打破隔阂，相互促进，共同发展，小学语文课程的学习亦是如此。创设丰富的教学课堂，需要小学语文教师站在多元维度，整合学科优势，不断激发学生的积极性，增强学生对课堂的参与感。可以将小学语文与小学美术相结合，利用信息化手段，将语文教材上的部分画面再现，不仅可以提高学生的理解能力，同时还可以培养学生的审美能力。对于小学生而言，因为缺乏生活经历与生活经验，对于语言的理解能力有限，无法理解语言构筑的世界，将语文教学与小学美术相结合，用具体可观的画面搭配语言的教学，利用这种联结可以提高课堂教学的有效性。比如在学习四年级上册的第四单元时，这是一章神话故事的单元，包括《盘古开天地》、《精卫填海》、《普罗米修斯》、《女娲补天》等，就教材内容本身而言，对学生的吸引力比较大，教师在授课期间，可以将语文教材上的内容与其他学科联系在一起，从多个角度为学生解读，利用音频、视频、图画等多种方式，将古老神秘的神话故事具体地展示给学生看。小学美术只是一个简单的例子，想要促进小学语文课程的改革，就必须要加强语文与其他各个学科之间的联系。当然对小学生来说，过于复杂的联系，并不利于其发散思维，所以教师在进行练习整合时，必须要站在学生的角度，以浅显简单的例子作为切入点，循序漸进，由浅至深引导学生思考更深层次的内容。

二、学以致用，优化当前教学方法

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。语文课程的学习，绝不仅仅在纸上，更在实践生活中。作为语文教学者，需要将语文与实践相结合，将所学融入所用，提高学生的探究能力和实践能力。很多人认为，语文的学习是培养学生的气度，培养学生的气质，但其实语文是一门实践性非常强的学科，其学习的内涵，体现在学生的三观培养、实践探究等各个方面。在课程教学中，教师要有意识的引导学生将语文课与社会实践做结合，考虑到小学生缺乏生活经验与生活经历，教师的引入必须具备普适性以及简洁性，不需要过多繁杂的引入，最好是与生活实践案例相结合，让学生真正学以致用。比如在学习《口语交际：身边的小事》时，教师便可引导学生叙述身边发生的小事，以自身实践经历为切入点，锻炼学生的表达能力。同时，在其他学生叙述了身边的小事之后，教师还可以引导其他学生发表对这件小事的看法，培养学生的理解能力和分析能力等。

三、合理利用，深入挖掘教材资源

教材是教师教学的基础，但在信息化背景下，部分教师对教材的利用产生了误解，对教材的利用程度较浅，不能发挥教材的作用。但教材之所以能被录入为教材，是有其道理所在的，教师必须要深入挖掘教材资源，并通过教材资源引导学生发散思维，进一步促进学生全面发展。所以教师在进行课程改革时，必须要充分重视教材的作用，合理利用信息化手段，展示教材的魅力，而非削弱教材的参与。比如在学习《富饶的西沙群岛》、《海滨小城》、《美丽的小兴安岭》等文章时，除了完成既定的识字读书等教学目标之外，还可将这类文章作整合，结合相关地理知识，让学生对文章中所描述的地方有更直观的印象和了解。另外语文的学习需要靠学生进行积累，但是小学生的学习习惯仍然在培养中，尚未形成良好的学习习惯，所以教师在进行语文教学时需要有意识的引导，帮助学生完成积累工作。除了联系其他学科，帮助学生做好横向积累工作之外，教师还要做好纵向融合工作，帮助学生打破年级局限，复习低年级学过的知识，提前熟悉高年级的内容，做到语文学习的贯通与融合，避免知识重复引起学生的厌恶和记忆混乱，教师需要结合优化教学方法，利用生活实践素材，帮助学生加深印象。

四、以身传教，制定严格规章制度

教育体制改革下，需要教师尊重学生的主体地位，这意味着教师需要以学生为中心，学会站在学生的角度上去思考问题。但实际上，教师作为引导者的角色，掌控着课堂节奏的把握与课堂氛围的养成。站在学生的角度，教师作为引路者的角色，很容易会成为学生心中模仿崇拜的对象，教师的一言一行对学生有着深刻的影响。在实际教学中，教师的态度过于严厉，情绪变化较大，会导致学生产生不安感，这种紧张的氛围下，学生是无法投入到学习当中的。而教师如果能够保持自身情绪稳定，营造轻松愉悦的课堂氛围，那么学生自然能够沉浸在学习中，学习效果也会得到显著增强。当然培养轻松愉快的课堂氛围，不代表课堂没有规章制度，教师需要严格规范班级规章制度，规范学生的行为习惯。假如学生存在越线行为，教师要采用合适的方法引导学生建立正确的认知， 改正错误行为，培养良好的行为习惯。比如在五年级的《口语交际：制定班级公约》中，教师便可以此为突破口，号召班级展开讨论，共同制定班级公约。教师需要以身作则，率先遵守班级公约，给学生立下榜样，引导学生在规章制度范围内学习、成长，才能真正达到快乐教学、快乐学习的目的。教学的课程相当于一个突破口，但并不意味着教师需要到五年级才要展开这项工作，若想保证学生的快乐成长，就必须提前教会学生自由是有前提的。

结论：

想要提高学生对学习的兴趣，同时贯彻把快乐还给童年，给成长更多的空间，教师就必须要转换自身的观念，从思维层面出发，贯彻到实践教学中，用实际行动将教学变成一件快乐的事，引导学生从被动学习转化为主动学习，从学习中获得成就感，从而真正达到促进学生全面发展的目的。

参考文献：

[1]徐芹.快乐教育理念下的小学语文课堂教学研究[J].小学生作文辅导（读写双赢），2018（08）：28.

[2]温菊花.试论小学语文课程的快乐教学[J].吉林教育，2017（41）：77.

[3]侯宪秋.新课程体系下小学语文快乐教学探索[J].祖国，2017（13）：245.