小学英语词汇教学现状及应对策略探究

陈丽敏

摘要：小学阶段学生正处于知识积累与习惯养成的主要时期，词汇学习将会对学生未来发展产生深远影响。此时小学学生自主学习能力不强，词汇认知与运用需要教师的帮助和指导。教师的词汇教学策略选择与运用会直接影响到学生们的词汇学习效果，因此教师在教学过程中应该选择积极而有效的词汇教学策略帮助学生们更好地掌握词汇。

关键词：小学英语;词汇教学;教学策略

词汇是小学英语教学的重要组成部分，许多小学生对大量词汇感到力不从心，束手无策。由于记不住、遗忘快、费时多、效果差，影响了学生学习英语的兴趣，给听说和阅读理解等能力的训练带来很大的困难。小学生的学习兴趣与教师的教学方法有密切的关系。因此，在小学英语教学中，我们必须要了解英语词汇教学存在的问题，针对这些问题改进和探索词汇教学的方法。

一、小学英语词汇教学现状

（一）学习态度不积极

小学生没有升学的压力，教师在进行英语课堂教学时往往氛围轻松而且课程设置少，英语课像一节活动课，学生玩得气喘吁吁，对于具体学到了什么，其实一头雾水。英语的学习没有落实到行动，精力都被分到数学、语文甚至艺术上去了。词汇不像古诗词那样朗朗上口，反倒是偏向枯燥的，小学生由于自制能力的缺乏，对背单词总是很懈怠。

（二）学生缺乏学习动机

由于词汇学习的复杂性和强化记忆的反复性，学生在面对“喋喋不休”的英语老师时，往往是表面应付了事，觉得太难了。对于不愿做的事情，连成年人都会拖延，何况是思维发展程度还不完善的儿童呢？奖励对学生都难以产生吸引力，使得学生学习动机更加匮乏。

（三）教师教学方法单一

在词汇教学过程中，教师教学最大的误区就是没有重点，教师一个人一台戏，将所有词汇的音、形、义、用法全都说一遍。英语词汇本身就复杂多变，这样毫无规律地讲授，根本不能吸引活泼好动的小学生，处处是重点让学生“无路可走”。还有一部分教师认为，一堂优秀的课就是氛围活跃，学生要快乐，于是就强行激发学生的学习兴趣，在课堂上不停进行游戏，但重乐轻智。英语课堂毕竟不是活动课，长期下来，不利于学生对词汇的有效学习和积累。

二、小学英语词汇教学应对策略

（一）音形义结合教学

学习单词必须先要知其音和义，再由音带形，音形义三结合。所以在学字母时，教师就可以在每一个字母后面注上音标，这时不要求学生写音标，只是让他们感知音形，既有利于学生借助小学学拼音的基础读准字母，又为今后音标教学作了铺垫。同时，教师要特别要求学生熟练掌握5个元音字母在单词中的准确读音及规则。如在学生第一次接触cake，dad时特别强调元音字母的发音，在以后的教学中，不断复习、归纳比较，此后，就给学生讲解什么是重读开音节，什么是重读闭音节，并启发学生按读音规则读出生词。也要注意引导学生注意元音字母组合、辅音字母组合，r音节发音规律。这样，音形结合，融会贯通，新旧联系比较，不断加深印象，养成了良好的拼读习惯，帮助学生逐步解决了发音问题，培养了学生自觉学习单词的能力。

（二）游戏式教学

教学游戏集智力、活动和快乐于一身。课堂上做游戏，可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。这是组织课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。另外，还可以通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助词汇教学。还可出一些脑筋急转弯的问题来引出单词，如How many sides does a house have？（Two inside and out side）适时、适当地利用歌曲、谚语、谜语等活跃一下气氛、寓教于乐，对记忆单词是有很大好处的，但所占的时间不宜过长，每次题目不宜过多，以免影响教学大纲任务的完成。

（三）激励性教学

争先好胜，表现欲强是小学生的特点。根据这一特点，课堂上，教者常常用组织竞赛的方式进行单词教学，使竞赛活动成为活跃课堂气氛的重要手段，并有助于培养学生学习英语的兴趣。在集中识词环节中，将学生分成小组，小组间展开竞赛，获胜组奖励一个笑脸。人人都想表现一下自己的记忆力，都想为自己的小组尽一份力，所以学生在学习生词时注意力特别集中。这样，既提高了课堂教学效果，又培养了大家的集体主义精神和竞争意识。为了避免“小和尚念经有口无心”，采用这种激励的方法教学，效果最佳。

（四）应用型教学

为了更深一步加深学生掌握效果，教师应注重学生对词汇知识的拓展运用，让其在实践运用中更为深入地探知词汇正确应用方式与形态，以此确保高强度的内化吸收效果，并保持较为长久的记忆。此时，教师可创设多种形式的会话交际情境来引导学生将词汇知识拓展运用，适用于小学阶段的会话交际情境，可分为情境对话活动或者更为复杂的课本剧活动等类型，具体选择哪一种教师可根据教学内容而具体裁定。

就以六年级《A party》单元为例，教师可开设情境对话活动来让学生在会话交际情境中对词汇知识进行拓展运用，这时输出情境对话的主题，也就是本单元整体内容的围绕依据“Preparation before the party.”让学生对此话题进行充分探讨。在探讨中，学生可先汲取课时中的固有词汇或者自己曾经积累的拓展词汇来创编例句，以两位成员之间的对话交际内容为例，A：“What did you bring to the party？ I just brought some fruits， such as strawberries， apples and pineapples.” B：“I have brought many kinds of things， balloons for parties， drinks that people like to drink， and toys for everyone to play with.”等。

以此方式，由学生在小组内进行彼此的探讨交流，根据对词汇知识的理解来将其在情境中进行实践运用，而教师则应加强巡视发现学生词汇使用的问题，并及时指出，帮助学生在不断地拓展运用与改进中增进掌握。

三、结语

英语词汇的掌握是学生学习英语的重要内容，通过词汇量的不断积累，学生可以将单独的词汇组成短语、句子，最终实现熟练运用英语的目的。教师在英语的课堂教学中，应当充分重视词汇教学的作用，帮助学生掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯，以实现英语学习效果的提升。

参考文献：

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[3]王园园.小学英语教学中重点难点词汇的教学方法[J].小学生（中旬刊），2021（03）：44.