运用生活化策略，提升小学生数学学科素养

赵佳佳 熊刚

摘要：在小学数学教学中融入生活元素，让学生产生亲切感，学习积极性更为高涨，乐于主动、积极地探究知识。结合小学数学生活化的现状，提出具体有效的小学生活化策略，不断提高学生的学习能力以及数学能力，提高小学数学的教学质量，完善小学数学教育。

关键词：小学数学;教学生活化;学科素养

1小学数学教学生活化的意义

1.1调动学生的课堂积极性

在传统的小学数学课堂上，许多小学数学教师往往采用照本宣科的方式进行教学，同时使用大量的课后习题甚至题海战术来巩固课堂所学知识。诚然，这种教学方法在一定程度上能够提高学生的数学成绩，提高其应试能力，但是久而久之，学生会失去对数学的兴趣和积极性，甚至可能会对数学课堂产生厌倦的心理。如果教师能够利用生活化的方法进行课堂教学，学生就能够在与实际生活密切相关的学习资源中感受到数学的魅力，调动自身的课堂积极性，从而提升数学学习水平。

1.2提高学生的数学思维水平

一些教师的教学观念较为传统，认为学习数学的最终目标就是为了取得一个好的考试成绩。在这一教学观念的指引下，教师的教学方法往往是“课堂授课—课后练习—模拟考试—考后反思”。这种墨守成规的教学方法往往会使得小学生的思维受到禁锢，无法形成个性化的思维方式。而在生活化背景下进行数学教学，学生能够将课本所学知识与自身的实际生活联系起来，从而将数学知识运用到实际生活中，锻炼学生的数学思维能力。

2小学数学教学生活化实施现状

小学数学教学引入生活元素，实现教学生活化，以期通过这一方式来达到提高教学效果的目的。但在现实教学中，不难发现，不少教师刻意地追求生活原型，力求让学生看到一个非常丰富多彩的生活画面，但实际上通过联系生活来增加学生的学习兴趣还需要对生活元素进行一定的“改装”，让其与数学知识达到高度凝练的结合，从而进一步促进学生的自主学习。有教师在每一节课上都会创设生活情境，但教学内容究竟是否需要情境的创设？而且生活情境的创设是否与学生的学习需求相符合？教师面面俱到创设的生活情境可能会造成学生被表面丰富多彩、热闹的现象所吸引，而忽略了对数学知识的探求与创新。并不是所有的教学内容都能被生活化，而需要看它是否适合。有教师将创设数学生活化情境成了形式化，未能体现这一知识是否真正为学生所用，并解决现实生活中的实际问题。还有的教师在对生活素材进行选择时，思路比较狭窄，导致其对教学内容的理解以及生活化不够深刻。

3打造有效数学生活化的实施策略

3.1设计趣味性、生活化的课堂导入，引起学生好奇心

课堂学习是学生获取知识的重要途径，70%以上的知识都是通过课堂学习获得的。由此可见，课堂教学的每一个环节都十分重要，而课堂导入作为教学活动的开始环节，更加关键。因此，在生活化教学的背景下，教师要通过趣味性、富含生活气息的课堂导入，引起学生强烈的好奇心，激发学生的学习热情，让学生能够以饱满的状态去迎接整节课的学习。

3.2在教学中融入趣味游戏，培养学生生活化观念

小学生正处于天真无邪、活泼好动的童年阶段，相较于枯燥、乏味的数学概念或者数学公式，他们更喜欢趣味十足的游戏。因此，教师可以在数学教学中融入教学游戏，为学生创设真实的教学情境，并引导学生积极参与其中，让学生能够身临其境地学习相关的数学知识，培养学生的生活化学习观念。例如，在教学“购物”这一课时，教师可以按照以下方式展开教学活动。首先，教师结合多媒体设备为学生播放不同面值的人民币，让学生掌握我国现行人民币的代表金额;然后，教师再利用多媒体为学生播放提前准备好的有关人们购物的视频片段，并让学生根据观看的内容思考，并分享自己的购物经验和感受;最后，教师拿出各种面额的人民币（或者相关的练功券等），在平均分给学生后，开展“我是购物王”的游戏，并让学生分别扮演售货员、消费者等角色，利用自己手中的人民币或者各种商品进行交易，实际体验数学知识在现实生活中的应用。

3.3基于小组合作理念开展生活化教学

一个人可以走得很快，但一群人却能够走得更远。合作是人与人之间一种很常见的关系，是人们创新、发展的基础之一。在当今社会背景下，合作能力成为一种最基本却最重要的品质。因此，教师可以基于小组合作教学渗透生活化理念，让学生在合作中发现数学知识和现实生活之间的关系，并形成善于观察、勤于思考、互相帮助的良好学习习惯。例如，在教学“轴对称和平移”这一课时，教师可以将生活化教学理念融入到小组合作教学当中，通过引导学生讨论、交流、思考来培养学生的生活化意识。首先，教师按照科学的方式将学生分为数个小组，让每个小组的学生坐到一起后再进行详细的讲解。为了提高小组学习的效率，教师要确保每一组都有一个学习能力强的学生，并使每个小组的平均实力处于一个水平。然后，教师利用多媒体为学生播放一些图片（如天安门广场、天坛、剪纸等），让学生认真观察，并通过小组讨论总结出其特点。最后，教师再根据学生提出的问题或者出现的错误进行具有针对性的讲解，让学生全面了解轴对称的概念和应用以及平移的特点等基础知识。需要注意的是，为了保证学生的学习效率，教师要在学生讨论时不断走动，监督学生，避免学生讨论和学习不相关的内容，并及时解决学生遇到的问题，避免学生的合作学习遇到阻碍。

3.4布置生活化的课后作业，加强学生的生活化认知

课后作业是学生复习、巩固所学数学知识的重要途径，虽然课后作业都是学生在课下时间完成的，但其仍然是整个教学过程中非常重要的一个环节。通过完成课后作业，学生会对知识形成全新的理解和深刻的记忆，所以，教师要结合陶行知先生“生活即教育”的理念，布置生活化的课后作业，让学生根据自己的生活经验来完成作业，从而加强学生的生活化认知，并满足学生的个性化发展需求。

4结语

综上所述，教师要对教学内容进行精研，对教学目标与内容等做精准制定，与其他教师共同进行交流、研讨，选择最合适的生活教学素材，开阔教师的教学视野，从集思广益中不断获取先进的教学理念与方法，激发学生的学习兴趣，促进数学素养的提升。

参考文献：

[1]任小霞.核心素養下小学数学课堂提问的有效性研究[J].学周刊，2021（10）.

[2]李小红.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）