高考评价体系在高中政治教学中的运用探研

刘培兴

摘要：在新高考改革的强效驱动之下，我国高中阶段的课程教学形式也必须要做出相应的调整，从而更为良好地满足学生发展和高考测试的全新要求。高中政治是本阶段课程体系中居于核心地位的一门科目，它影响着学生的思想素质和道德品质，对于学生其他课程的学习质量也能产生连带式的影响，素来是逐项教育改革的主要阵地。因此，笔者将根据高考评价体系在高中政治教学中的运用探研撰文并阐述一些个人观点，希望能够给诸位带来一定的帮助。

关键词：高考评价体系;高中;政治;教学应用

引言：和之前学段的同科课程相比，高中政治在要点数量、考查维度、知识层级以及学习要求等方面都出现了质的“进化”，使相当一部分学生在学习时感到巨大的压力和困难;自新高考改革开始以来，政治科目的考查对学生所提出的要求已然实现了由机械性的内容复述、方法套用到知识的创新理解以及技能的多元运用的飞升。由这一事实不难看出，高中政治教师必须要摒弃老旧的教学思路，在课程教学中充分树立起改革的思维，围绕强化学生自学能力、构建要点逻辑体系以及践行差异化教学理念等主题制定策略，帮助学生以更为全面、灵活、完整的眼光去看待政治学习。

一、突出对学生自学能力的强化

高中生已然具备了相对成熟的独立思考、自主探究的能力和意识，在这一方面也有着比较强烈的诉求，这是由他们的发育阶段所决定的。高中政治教师要尊重这一事实，在课堂教学过程中适当减少对知识内容的精细化拆解，不要将所有的要点内容都“一网打尽”，而应有意识地预留出一些内容作为学生开展自我探究的主题;与此同时，高中政治教师可引入小组合作学习的模式，安排学生围绕有关主题进行群体探究和交互论证，使学生一方面可以实现思维和智力资源的能动開发，另一方面也可让学生获得更为积极的课程体验，并在更高成都上促进学生之间思维灵感和学习经验的正向传递。

比如对于《唯物主义和唯心主义》这一部分的教学，教师可以在完成对这两种哲学观点的基本讲述之后提出这样的问题：“有人认为，客观唯心主义者认为万物是由‘神’操控的，而唯物主义者认为万物是由‘规律’操控的，所以在本质上来说，唯物主义也是一种客观唯心主义。大家认为这句话错在哪里？”而后可组织学生以四人小组的方式开展自主探究，并可在学生遇到思维瓶颈时，从规律的多样性和真实性方面给予他们一些方向性的提示。

二、突出对要点逻辑体系的构建

笔者在前文当中已然提到，高中政治的知识容量可谓“海量”，并且知识点之间的联系和考查方式也十分的错综复杂，这就很容易使学生在记忆和考试运用中出现概念混淆、要点遗漏的问题，导致他们明明付出了很大努力却无法取得满意的成绩。为了更好地解决这个问题，高中政治教师在带领学生开展课程回顾时，应当突出对课内知识和技能要点的逻辑体系构建，采用不同于新授课阶段的“课时”或“单元”本位教育模式，带领学生结合课程要素内部所具有的逻辑关系和发展次序建立一条条知识链条，而后再以一些经典的例题为“引线”把这些链条组合起来，最终编织出一张清楚、健全的知识网络，以此来帮助学生以更为方便、精准的方式去开展对课内知识、技能内容的回顾和调度。

例如在带领学生复习“唯物主义”这一方面的知识时，教师可以引导学生绘制一幅思维导图，分别将“唯物辩证法”、“辩证唯物论”以及“辩证唯物主义认识论”这三大板块作为导图元素反映出来;或者按照继承和发展的关系以“古代朴素唯物主义”、“近代形而上学唯物主义”和“现代辩证唯物主义”为导图中的模块连。之后，教师可将各个模块中的重点知识内容以链条节点的形式缀连起来，并在每两个相邻的模块间设置一道具有综合考察效力的例题，让唯物主义的核心概念、主要观点和基础子理论等知识点尽收学生眼底。

三、突出对差异化教学理念的践行

绝大多数高中生都已经基本走完了身心发育的主体阶段，在各个方面业已形成了各具特点的整体条件，这就会导致他们在学习政治时会存在能力、态度、习惯等诸多方面的不同点。基于这一事实，高中政治教师在设计教学计划时务一定做体现出差异化教学理念，针对具有不同学习条件的学生采取不同的引导方法，在引导的内容、形式以及学习要求上体现出“因人而异”的原则，使不同的学生都能享受到最适合自己当下水平和发展需要的教育服务，通过这种方式来促进学生整体的成绩提升和素养提高。当然，教师也要做好对学生学情的跟进调整，以确保此项工作作用的长效发挥。

比如对于《把握思维的奥妙》这一部分的教学，对于那些基础相对薄弱或者逻辑思维不够成熟的学生，教师可将引导这些学生正确理解“意识”的基本概念和基础作用为第一目标，以概念复述和单向的概念融合性题目为主要的讲解、引导载体;而对于在这一方面学习进度较快且具有稳定良好表现的学生，教师则可在以上教学目标达成后，试着给出一些存在较多干扰信息或者和前端知识内容同步存在的综合应用型题目来让学生解答，锻炼他们灵活运用自己对“意识”的理解成果的能力。

除了以上几方面主要策略之外，高中政治教师还可在教学过程中根据具体的课程内容和任务设计、组织一些富有趣味性的游戏活动或者场景代入教学活动，将课程知识要点以巧妙、鲜活的方式融入其中，让学生在参与、完成的同时得到自身课程素养的全面提升，从而在更大程度上使学生们的积极性得到进一步调动，进而更好地锤炼他们“学以致用”的意识和能力。

结束语：

改革是前进的动力，为了将这种动力更好的释放出来、利用起来，改革者必须要做出相应的改变，以全新的思路和方法去应对新的挑战与机遇。高中政治教师要充分认识并大力践行这一至理，对高考评价体系进行深入研究和准确解读，在此基础之上围绕强化学生自学能力、构建要点逻辑体系以及践行差异化教学理念等要点制定、实施科学而灵活的教育方案，帮助学生建立起一套完备、立体且充满实用效能和运转弹性的课程学习思维，引导学生从更高层面理解知识、掌握技能、形成习惯，进而为他们日后进一步的政治学习和核心素养的稳步提高提供有力的保障。

参考文献：

[1]李淑萍.高考评价体系在高中政治教学中的运用探研[J].成才之路，2021（17）：22-23.

[2]朱国杆.新高考评价体系下高中思想政治教学的应对之策[J].读写算，2020（30）：78.

[3]段哲贤.新高考评价下的高中政治教学探微[J].教育实践与研究（B），2020（09）：47-49.