提升方法分析与研究

刘朝 张开邦

关键词：高校学生能力;学生成绩;学生管理

1.引言

近年来，我国高等教育实现了跨越式发展，高校在校生人数逐年增多，我国高等教育已经实现了由“精英教育”向“大众化教育”的过渡阶段。但伴随着高校学生数量的增长以及信息技术的飞速发展，大学生的学习态度和学习生活也产生了很大变化，在校大学生的学习问题愈加凸显，逃课、考试作弊、手机成瘾、网络成瘾等问题大量出现[1]，高校学生的学习能力较差，学习积极性不高，学习目标不清晰[2]。目前大学生的学习倦怠问题已经受到了社会的广泛关注，社会对高校开展教育的效果和价值产生了质疑。为此，许多高校开始逐步推进教育改革工作，以应对学生数量增多及信息化时代高等教育带来的巨大挑战。而教学质量是衡量一所高校教学改革优劣的重要指标，高校学习能力和学生成绩又是反映教学质量、学生知识掌握程度的主要依据[3]，也是实现人才培养目标、评价教育教学管理的重要手段。

基于高校出现成绩两极分化的现象，本研究将对高校学生成绩的提升路径进行研究。通过有针对性地对学生的日常学习及校内生活进行调研，明确影响学生成绩提高的多个主要因素，发现学生在学习和生活中的问题，针对这些问题提出一系列措施，利用多种形式贯穿学生学习和校内生活的各个部分，提高学生课堂参与度和学习主动性。

本研究的意义在于针对上述影响学生学习能力和学习成绩进而影响学校声誉的问题，提出以学生小组导学制方式的解决方法，提高高校学生成绩，提升学校教学质量和学生的学习能力。同时，推进高校人才培养改革提供理论支撑和实践指导。

2.研究方法

高校学生学习能力和学习成绩提升是高校教学运行机制中最重要的一环，对于整个教学管理的意义重大。郑州大学作为“双一流”和部省合建高校，同时是全国在校生最多的高校，基于此项优势本文以部分郑州大学在校本科生为调研对象，针对其成绩水平划分层次，探究影响其成绩的各项因素，然后针对本科生教学方式及管理模式两个层面提出了相应的成绩提升方法。同时，本文还在方法实施一段时间后对所调研的本科生成绩进行了第二次研究，评估了方法的有效性和合理性，提出了进一步的展望。

3.成绩提升路径

3.1教学层面层面

（1）适当改变教学模式。当前高校中很多课程仍然侧重知识传授的教学模式，教师将大量时间花费在概念和知识点的讲解上，示例也只为巩固知识点，导致学生难以主动参与教学过程。教师可以通过改变教学模式来吸引学生，让学生积极参与到课堂中，把更多的时间交给学生，让学生成为课堂的主人，以此来调动学生学习的积极性，提高学生的学习效率。（2）课前导学。针对高校授课速度较快，学生接受知识较慢等问题，本研究建议教师施行导学制教学。即在上课前由任课老师以试卷或者问卷的形式给每位同学发放导学卷，并由学生独立完成。在课堂上，针对导学卷的内容，分别由不同小组派出一名学生为大家讲解，小组其余同学解答同学们和老师提出的疑问。这样可以让学生自主的去学习去钻研，同时还能加强学生的质疑精神，以此加深对专业知识的理解和掌握。（3）分解课程，降低难度。课程难度对于学生产生学习倦怠也有一定的影响。课程难度较低时，学生可以依靠自学，教师授课时也未对课程内容进行拓展深化，导致学生感觉内容缺乏挑战性而失去兴趣;课程难度较高时，逻辑性强，前后内容关联紧密，学生必须集中精力才能跟得上教师的讲课思路，学生一旦听不懂，必然影响后继内容的理解，进而导致疑问积累增多，影响学生进一步学习的兴趣。因此，教师应该对难度较大的课程进行分解，化繁为简，化难为易，把复杂的问题先分解开，然后引导学生自主解答，再引导学生将其整合以此化解难题，锻炼学生的逻辑思维， 使学生在学习过程中更容易理解和接受。

3.2学生管理层面

（1）开展思想教育活动。一方面学生缺乏自主学习能力，进入大学之后，面对更高的知识密度，部分学生会因为缺乏自我规划而抓不住要点，感觉茫然无所适从，必然导致学习效益下降、缺乏成就感，进而导致学习倦怠。另一方面，学生缺乏自我约束能力，进入大学之后获得了更多的自主支配权，而部分学生不能正确地行使这种支配权，导致在学习上投入精力太少，影响学习成绩和学习兴趣。通过开展思想教育活动，使学生认识到大学的本质还在学习，让学生明白学习是第一要务，极大的调动学生的学习激情，从而提高学习效率。（2）晚自习小课堂模式。加强晚自习的管理，优化晚自习的学习方式。在晚自习的时间内，改变传统的自我学习方式，以知识共享为理念，使每位学生都参与到知识的讨论中。每个小组负责一道题，晚自习的前半段时间，是小组讨论时间，共同完成分配的题目，后半段时间为知识共享时间，每个小组派出一名学生为大家讲解本小组分到的题目，以此锻炼学生的团队合作能力。同时让学生把题目清晰讲出来，是对题目有了更深层次的理解之后才能做到的，因此在这个过程中，会极大的锻炼学生综合素质能力，使其对问题有更深刻、更立体的认识，以此做到举一反三的学习效应。（3）给学生更多自主支配时间.许多学生进入大学以后，忙于各种社团活动和其他事物，致使学生缺乏必要的自主支配时间，再加上宽松的管理环境，许多学生会把课余时间浪费在游戏等方面，没有精力进行深入自主的思考。学校应该给学生创造良好的学习氛围，积极引导学生合理规划自己的时间，利用好课余时间来给提升自己。通过给学生更多的自由支配时间，让学生能够自行的规范生活，已达到自我约束的目的。这样可以锻炼学生自我思考、自我规划的能力，学生自己也可以深刻的明白学习的重要性，其学生的效果也会更好。

4.方法评价

通过适当改变教学模式、给学生更多自主支配时间、分解课程，降低难度、开展思想教育活动等方式，学生的学习成绩显著提升，班级整体平均绩点较研究之前提升10%-15%，成绩两极化趋势降低。通过对学生的课堂表现和交流调研得知，方法实施后学生不仅在学习成绩方面提升显著，并且整体学习兴趣显著提升，专业认同感加强，对未来规划更加清晰。

5.不足与展望

构建一个科学合理的学生成绩提升评估体系有助于深入了解学生及老师对于政策的需求及改进完善的建议，以及时修改完善政策内容，适时调整政策关注点，扩大政策受众面与受益面，解决学生成绩提升实践中的现实问题。

本文也存在一些不足。本文研究数据只来自部分学院三个年级在校本科生，样本的代表性不强，还有待完善。同时，研究的样本只选择了学生，而忽略了教师在教学方面的影响，因此在日后的研究中，会将教师纳入研究样本，从而完善相关结论。

参考文献：

[1]周健颖.我国高校学生网络素养现状及原因探析[J].现代商贸工业，2020，41（03）：66-67.DOI：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.03.031.

[2]劉娜.高校学生自主学习能力现状调查研究[J].文化产业，2021（15）：141-142.

[3]周蕊.高校学生成绩管理工作的思考与建议[J].教育教学论坛，2020（23）：15-16.

作者信息：

刘朝，男（1986年6月—），汉族，河南郑州人，硕士研究生，助教，研究方向：高校学生管理与学生教育

张开邦，男（1998年10月-），汉族，甘肃酒泉人，硕士研究生研一在读，研究方向：技术经济及管理。