游戏化教学在幼儿教育中的作用探究

杨许英

摘 要：游戏化教学是一种符合儿童身心发展规律、具有良好实践效果的教学方法。游戏化教学的意义在于，它可以帮助孩子融入教学环境，促进教学质量的提高。在幼儿教育中的具体应用可以通过课间活动、教育活动和区域活动贯穿幼儿的日常活动。

关键词：游戏化教学;幼儿园;区域活动;教育活动

【中图分类号】G610            【文献标识码】A             【文章编號】1005-8877（2022）04-0070-03

A Probe into the Role of Game Teaching in Preschool Education

YANG Xuying  （Xincheng District Kindergarten， Dangchang County， Longnan City， Gansu Province， China）

【Abstract】Gamification teaching is a teaching method that conforms to the law of children's physical and mental development and has good practical effects. The significance of gamification teaching is that it can help children integrate into the teaching environment and promote the improvement of teaching quality. Specific applications in early childhood education can run through the daily activities of children through inter-class activities， educational activities and regional activities.

【Keywords】Gamified teaching; Kindergarten; Regional activities; Educational activities

1.游戏化教学的意义

（1）帮助幼儿融入学前教育环境

游戏化教学，是帮助幼儿融入园所环境的手段。幼儿阶段是快速成长的时期，需要在与人的交往中获得认知与能力的提升，但是幼儿在家庭环境中，并不具备集体的生活环境，因此，需要到幼儿园的集体环境中，进行共同的学习和成长。在幼儿刚入园时，很多幼儿会出于环境的陌生，或者脱离父母缺乏安全感，而拒绝融入幼儿园的生活，甚至哭闹不止，很多新手教师会对此束手无策，而游戏化教学，是解决这一问题的有效途径，教师可以借助于各种游戏和玩具，来转移幼儿的注意力，安抚幼儿的情绪，在幼儿获得了良好的体验后，就可以逐渐的融入到幼儿园的环境中，因此游戏化教学是吸引幼儿入园的必要手段。

在幼儿入园一段时间后，或者假期在家里呆了几天后，就拒绝再入园，这主要是因为最初的新鲜感已经消失了，在园所的教学活动中，幼儿被困在固定的场所里，不能随心所欲地按照自己的想法来，园所的教育是为了帮助幼儿养成良好的学习习惯和生活习惯，但方式方法却没有尊重幼儿的感受和体验，使得幼儿产生了厌恶抗拒的情绪，不愿意去幼儿园，如果运用游戏化教学，把各种活动设计成游戏的形式，让幼儿在游戏活动中自愿地进行生活习惯的学习与模仿，进行学习习惯的养成与训练，用游戏的形式吸引，用耐心和爱心滋养，用鼓励和肯定互动，就可以使幼儿融入到园所的生活环境中。

（2）促进学前教育质量的提升

作为幼儿教师来说，得到幼儿的喜爱，是进行学前教育的前提，幼儿的世界是相对单纯的，对喜爱的、感兴趣的人和事物，就会参与和学习，对厌恶的、没有兴趣的人和事物，就会正面冲突或者消极抵抗，因此教师需要与幼儿建立良好的关系，要依据幼儿的身心发展规律，抓住幼儿的兴趣爱好，与幼儿建立良好的关系。但爱玩是幼儿的天性，即便是获得了幼儿的喜爱，如果知乎者也的对幼儿进行教育，规规矩矩地让幼儿听讲，也是不会取得好的教学效果。幼儿获取知识能力的方式，是通过体验获取的，要让幼儿在各种实践活动中，获得相应的体验和经验，积累相关的关键能力，才能使幼儿获得知识和能力，因此教师可以把教学活动与游戏活动结合在一起，使幼儿自主地参与到游戏学习中，并在游戏中体验知识和能力，认识到自身的成长，获得喜悦感和成就感，从而越发自主地喜爱游戏教学活动。所以，游戏化教学是行之有效的方式，教师充分利用各种玩具和游戏，不断拉近与幼儿的关系，成为一个趣味十足的教师，带给幼儿各种良好的游戏体验，就能够获得幼儿的喜爱与拥护，在良性的学前教育环境中，促进学前教育质量的提升。

2.游戏化教学的实施

（1）户外活动游戏化

幼儿教育不同于小学教育，并不会全天开展教育课程，那就需要有大量的丰富多彩的户外游戏活动，在开展这些户外活动时，就要通过游戏化的方式来实现，以提高幼儿对各种活动的参与度，使幼儿感受到园所生活的乐趣。在幼儿开展户外活动时，教师做好准备工作后，带领幼到室外活动区域做各种游戏活动，如进行攀岩、平衡木、爬软梯、拔河等户外活动，可以把各种本土游戏、民间游戏元素融入到户外活动中，比如老鹰抓小鸡、丢手绢、丢沙包、跳皮筋、蒙眼抓人、木头人等，不仅可以释放幼儿的天性，还可以锻炼幼儿的肢体协调能力、反应能力、体能、协作能力等。还可以带领幼儿收集废旧材料，制作成各种户外活动器具，丰富幼儿的户外游戏形式，比如利用轮胎制作成秋千、攀援墙，可以滚来滚去，也可以在上面练习平衡。

（2）教育活动游戏化

教育活动的游戏化，通常是经过园所教师的共同研究，制定出教学计划，然后按照教学计划，开展主题教育。在进行游戏设计时，首先要考虑游戏的教育性。但也不能过于功利，使幼儿教育趋同于小学教育，游戏的设计要围绕着智力的开发、思维能力的拓展来进行，不能只局限于知识教育，也不能单凭教师的经验，从教师的教育视角来进行游戏的设计，教师要注意观察幼儿平时的兴趣和需求，在幼儿的兴趣基础上，引导和挖掘教育的方向。其次要保证游戏的趣味性。要结合幼儿的身心发展规律，提高游戏的趣味性，从幼儿的感受与体验出发，来设计游戏活动，使幼儿乐于积极地参与，要积极创新游戏形式和游戏内容，避免单一重复的游戏，限制幼儿的发展。再次是游戏的设计要考虑到每个幼儿，尊重幼儿的个性差异，兼顾幼儿的感受，使每个幼儿都可以从游戏教学中，获得良好的感受与体验，尤其是要照顾一些内向、自卑、缺乏安全感的幼儿，帮助他们融入游戏环境，获得积极的情感体验。最后，游戏教学的设计要具有系统性和连贯性。比如《猴子捞月亮》的教学，笔者设计了猜谜语、科学实践、角色扮演等多个游戏活动，使幼儿从多方面、多角度感知教学内容。通过猜谜语游戏，激发幼儿的兴趣“上肢下肢都是手，有时爬来有时走，走时很像一个人，爬时又像一条狗”。然后在讲故事环节，让幼儿对捞月亮进行预测和思考，预测月亮可以捞上来吗？思考为什么捞不上来？然后通过科学实践游戏“水中成像”，使幼儿理解月亮为什么捞不上来，并对倒影中的物体进行观察，交流自身的感受和想法，并大胆的尝试和操作，生发出新的问题和认知，比如倒影的颜色要暗，别具美感，比如倒影与实际物体的方向不一样等。最后还可以通过角色扮演游戏活动，来体会猴子的团队精神，体验故事情节，展现表演能力，加深对故事的印象。通过把主题教学和一日活动关联起来，相互呼应，使游戏活动贯穿于幼儿的园所生活，从而使游戏的体验更加深刻。

（3）区域活动的游戏化

区域活动与游戏形式的结合，可以充分发展幼儿的兴趣爱好，培养幼儿的探究能力。在进行区域活动的设计时，同样要尊重幼儿的主体地位，尊重幼儿的身心发展规律，保障区域活动的趣味性，通常幼儿园的区域活动，都会包括美工区、构建区、科学区、社会区、阅读区、益智区、表演区、自然区等，这些区角活动，基本上涵盖了幼儿的成长需求，幼儿在游戏中，自我探索、与人交流、分工协作等，实现了各方面能力的发展。

第一，通过材料投放，实现区域活动游戏化

对于区域游戏活动，较为重要的是环境的布置和活动材料的投放。环境作为重要的教学资源，在幼儿教育中可以起到较大的作用，因此对于区域活动的环境，园所要科学合理地布局，并要精心地进行设计，以最大化的发挥环境氛围的影响作用。各活动区域要有一定的阻隔，以实现空间的划分作用，同时还要保障区角阻隔的安全性，使各个区域既相互独立，又整体通畅，并通过趣味性的环境布置，突显出区角活动的特色，使幼儿虽然不认识字，但是可以通过标志性的文字、图片和物品，认知区角，选择自己喜爱的区角活动。对于材料的投放，要保障材料的安全性和丰富性，幼儿容易对新鲜的事物感兴趣，要定期更新材料，才能引起幼儿的探究兴趣，当然材料也不是越多越好，要在幼儿进行区域活动时，通过观察，循序渐进地投放材料，来对幼儿的探究活动进行引导。

对于区域材料的收集，可以使幼儿参与进来，把生活中的废旧物品、大自然的植物种子果实等，都可以作为材料，按需求投放到区域活动中。比如幼儿小时候用的奶瓶，穿的小衣服、玩的玩具等，可以投放到社会区，开展角色扮演照顾娃娃的游戏。比如糖果包装纸、快递包装盒、饮料瓶、种子、果核等，都可以投放到美工区，创作出各种手工作品。

第二，通过引导，实现区域活动游戏化

在区域游戏活动的实施环节，教师要给幼儿足够的自主权，不仅可以自主的选择游戏活动区域，游戏活动的形式也可以由幼儿自主地决定，使幼儿在自主的游戏中，获得体验和成长，但这也并不意味着教师就可以从区域活动中抽离出来，教师要对幼儿在区域活动中的表现进行观察，及时的引发幼儿的思考，引导幼儿的探究，还要以幼儿的兴趣和疑问，作为生长点，生发出新的课程内容，从而使幼儿的教育更加具有开放性、动态性和延展性。比如在幼儿园美术活动的游戏中，有些幼儿兴致勃勃的涂颜色，而有个幼儿却表现出思考的状态，老师上前询问后，才知道幼儿在想3D打印笔的效果，想画一幅立体的美术作品，在了解了幼儿的想法后，从材料区取了胶水、橡皮泥、亮片等材料摆放到幼儿的面前，并引导幼儿可不可以利用其它材料和工具，画出立体的美术作品。于是在老师的引导下，有的幼儿把苹果树上的苹果，变成了橡皮泥捏成的苹果，有的幼儿把花瓣变成了亮片，这样就获得了立体的图画，幼儿解决问题的能力也得到了提升。

3.利用游戏因素，实现非游戏活动的游戏化

（1）通过游戏性的语言开展活动

该方法是在幼儿园教育游戏开展时教师经常采用的策略。这类设计主要是通过具有游戏诱导性的语言来开展活动，让幼儿能够将注意力投入活动中，以玩游戏的热情开始活动，例如，老师日常组织活动时，常常会用到下面一类的诱导性语言：“今天，老师要带领小朋友开展排板凳活动，老师想知道，有哪些小朋友愿意和老师一起参加呢？和老师一起做活动的小朋友都是好样的。

（2）通过假设的方式安排活动

教师根据幼儿工作的需要，在组织活动时可以有不同的假设。一种假设形式是角色假设法，比如，老师在开展幼儿活动时，通常会扮演成动物妈妈，相对的，小朋友就会扮演动物妈妈的小宝宝。另一种假设方法是情节假设法，这种假设方法能够将各个环节串连在一起。老师在带领幼儿活动时，通过假设一定情节，激发幼儿想象力，从而引导幼儿参与到活动中。例如：在训练幼儿进行对话的活动中，老师以这样的方式创建一种情景：我是小马，今天小动物要到我家来做客，请问你们是哪些小动物？幼儿通过发言，表达自己想要做什么小动物，这时教师要给幼儿发放实现准备好的小动物头冠，让小朋友帮小马设计一幢适合马儿居住的、漂亮的新房子。由此引发扮演小动物幼儿“帮助小马朋友设计一座美丽的新居”的意愿;还有一种是假设情景，在组织活动过程中，教师常常会带领幼儿根据活动的需要，为小伙伴设计漂亮的小房子。对于年龄较小的幼儿，使用这种假设的方法越多，越能提高参与活动的兴趣。教师在这种活动中，更多地利用游戏表演的因素，从而增加幼儿参与活动的积极性，以提高集体形式活动的教学效果。

（3）通过“边做边玩”的方式开展活动

幼儿利用不同材质的活动材料，通过自己动手，做出各种活动道具或手工制品，在游戏中使用这些自己的作品，这同样也是一种将非游戏活动实现游戏化的策略。这样的活动能够由教师直接引导全体幼儿开展教学活动，教师也能将材料投放到相关活动开展区域，让幼儿在上学后、放学前、专业性的游戏或做轻松的活动时自行选择。这种设计原理主要是利用游戏策略，在结构实施上比较合适。

（4）以比赛的形式参与活动

在比赛的过程中构造一些教育性的活动，可促使非游戏活动转变为游戏化模式的一种有效措施。在幼儿园游戏活动的筹划过程中，我们经常用比赛的形式策划一些体育项目和生活技能大比拼，比如，以模仿划船比赛的某一个动作为目的，培养生活小能力，如以最快速度穿鞋拖鞋比赛和叠被子比赛。比赛中可以在学生和学生之间举行，也可以在小组和小组之间举行。比赛既可使一些原本枯燥无味的专业性活动具有了游戲性，也可促进幼儿乐于活动的积极性。

4.结语

游戏化教学具有实践效果，教师要把活动游戏化贯彻在幼儿园一日活动中，用幼儿喜闻乐见的游戏活动形式，来对幼儿进行教育和培养，促进幼儿身心健康发展，助推了学前教育质量提升。

参考文献

[1]程汇.游戏化教学在幼儿园数学教学中的应用探讨[J].读写算，2015（25）.