农村中学语文课堂巧用多媒体

孙启征

摘要：在以留守生居多的农村中学，语文教师要从关爱学生出发，利用多媒体做好课前备课，课运用电教媒体创设情境，，培养学生的思维能力，借助电教手段化抽象为具体，使得学生拥有公平学习的机会。

关键词：农村语文课堂;留守学生;多媒体;关爱

以往农村中学的语文课堂，教具缺乏，教师绞尽脑汁也难免有黔驴技穷的时候。自从班上有了电教设备，教师便能充分发挥电教媒体的作用，恰当地使用多媒体的电教手段，不仅刺激学生的多种感官，而且使教学内容化难为易，激发学生的主体意识，增强内容的直观形象性，最大限度地提高课堂教学效率。针对多是留守学生这一学情，如何在农村中学语文课堂巧用多媒体呢？

首先，课堂教学效果如何关键在于备课。因为备好课是搞好教学的基础之基础，根本之根本。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。于是笔者利用课下时间上网搜索大量的教学资料（如图片、数字、史料、素材等），积累阅读题技巧及写作素材，设计课堂教学。如讲到《夏感》这篇文章时，笔者积累大量的写景的词语、诗句、片段。如写景词语——雨过天晴、春雨绵绵、芳草萋萋、山清水秀;写景诗句——“等闲识得东风面，万紫千红总是春”（宋·朱熹《春日》）“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”（宋·赵师秀《约客》）;写景片段——“数九寒天，冰封千里。整个世界成了只大冰箱，山冷得在颤抖，河冻得僵硬了，空气也似乎要凝固起來”“烈日当空，道路两旁，成熟的谷物在热得弯下腰，低着头。”将这些内容在课上展示给学生，大大拓展学生的知识储备量，也直观地教给学生仿写的例子。新课程标准理念中指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情，社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”;“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”;“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。在语文教学中，文字固然能激发学生的想象，但时代社会的差异、空间的隔阂却使他们始终不能接近作者与文本，所以有必要顺应学生的习惯，在课堂中引入一些多媒体材料，包括朗诵音频、影视片断、学术视频、晚会视频、电视新闻等，通过这些活动的影像给学生直接的感受。

其次，留守学生天真烂漫，想象力丰富。只要教师引导得法，让学生展开合理的想象，就能很好地培养学生的想象力和创造力。借助投影，展开想象如讲到蒲松龄的《山市》时，可以设置一道发挥想象的思维拓展题目：“假如此刻你正在沙漠中艰难地跋涉，突然看到远处有一处奇景，你会看到什么？你会怎样去做？请展开大胆的想象，描绘出你看到的海市蜃楼。”为了便于学生合理想象，笔者在课件中设置一幅画面：一群憔悴的少男少女背着行囊步履维艰地行走在一望无垠的金色的沙漠上。投影的画面是形象的，学生从画面中很快就体会到画面中的信息，从而进行合理想象，迅速成文，写出一篇篇优秀的短文。在诗歌教学中，利用多媒体朗诵不仅可以培养学生的诵读能力，而且可以丰富学生的情感，激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力。但在应试教育的背景下，教师的朗诵水平参差不齐，似乎更多的教师乐于把技巧与方法传授给学生，学生也慢慢地忽视了朗诵，特别是诗歌的朗读，甚至日渐失去了对学习语文的兴趣。而名家的朗诵，其激情和对诗歌内容的准确理解通过他们或激昂、或舒缓、或悲戚、或欢快的声音传达出来，既给学生美的享受，又帮助教师弥补了自身的不足。

再次，巧用录像培养发散思维，中学生的思维大多仍与感性经验直接联系，在很大程度上是通过具体形象来体现的。如讲到《土地的誓言》时，初一学生还没有学过中国近代史，不了解日本侵略者惨无人道的行径，也就不能体会作者流离失所、背井离乡的那份悲苦以及对日本侵略者的仇视。于是在正式授课前，笔者给学生播放一段日军对中国民众灭绝人性的大屠杀录像。看完后，有的学生轻轻拭着眼泪;有的摩拳擦掌，大有要和画面中的侵略者大干一场的架势。利用电教把侵略者的行径形象地表现出来，胜似教师千言万语的空洞说明，有助于培养学生的爱国情绪以及对侵略者的憎恨。通过多媒体辅助教学，这篇文章学生很顺利地就理解了。借助电教媒体以形象思维促成抽象思维，从而为学生理解深奥晦涩的汉语言文字架起一座桥梁，较为成功地拓展了思维空间。

最后，有些课文内容含义较深或过于抽象，脱离留守学生的生活实际，难以理解和认识，借助电教手段能使其变静态为动态，变抽象为生动有趣，使学生充分鲜明地感知。如何其芳的《秋天》，学生对“秋天栖息在农家里”“秋天游戏在渔船上”“秋天梦寐在牧羊女的眼里”这3句诗难以理解。笔者把这些都以图画的形式展示给学生：朝天举着喇叭筒的玉米，在地上匍匐前进的瓜秧，饱含着稻香的稻田;清凌凌的水面弥漫着淡淡的冷雾，岸边茁壮的乌桕树倒映在水里，婆娑的乌桕叶的影子与游戏的鱼儿嬉戏着;江面上一艘小船上站着一位年近花甲的渔夫悠闲地划着小桨，不时地向江面撒几次网;空旷辽阔的草野中一个牧羊女正含情脉脉地看着远处的牛背，仅有几只蟋蟀引吭高歌陪伴着她。这样，学生的头脑中就有了丰富多彩的形象的画面，作者笔下世外桃源般的情景——一个晴朗、明媚、快乐、悠闲、惬意的秋天，一个乐在其中的秋天就形象地表现出来。借用电教手段，胜似教师千言万语的空洞说明，有助于学生的理解。

总之，不管运用何种教学手段，都应从关爱留守学生出发。多媒体材料的运用，能使农村语文教学独树一帜，也使学生们特别钟情我的语文课。而实践的结果也证明，语文教学中引入多媒体材料是必要的，也是积极的;具有科学性、实效性、可操作性，并且能够有效地带动学生语文素质和思想素质的提高。但是，我们在利用多媒体辅助教学，要在实践中，认真地研究、探讨、分析教学存在的问题，教师之间用“以帮带教”的手段来互相促进，就可以避免或减少出现的问题，从而真正理解和认识多媒体教学的内涵，真正感受到多媒体的巨大潜力，使其为深化教学改革服务。利用多媒体巧设问题能极大地调动学生阅读课文的积极性，活跃学生的思维，促进课堂教学的高潮的出现，使得农村学生拥有较为公平的现代化学习机会。

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