小学数学教学中有效问题情境的创设

吴豪杰

摘要：数学教学情境的创设，可以采取问题情境、游戏情境和实践情境，在不同的情境中深化学生对数学知识的理解和掌握。基于此，以下对小学数学教学中有效问题情境的创设进行了探讨，以供参考。

关键词：小学数学教学;有效问题;情境创设

引言

小学数学教学，是数学学习过程的重要起点。良好的开端是成功的一半，教师作为一个有趣味的指导者进行传道、授业、解惑，能为孩子的后续学习提供更大的动力。小学数学教学中，实施有效问题情境教学，不仅使学生在一种轻松、愉悦的环境中学到知识，更能使学生增强对教师的认可和崇拜，增强对数学学科的兴趣，对以后解决问题、思维能力开拓等都有很大的帮助。

一、游戏情境在数学课堂的创设

游戏是小学生非常喜欢的活动，在数学课堂中创设游戏情境，不仅能够激发学生的学习热情，也能够缓解课堂气氛，让学生在轻松愉悦的状态下学习数学。例如，在“混合运算”的教学中，如果教师让学生反复进行数学算式的计算练习，学生就会感觉十分乏味和枯燥，也难以长时间集中精力，运算准确率会降低。游戏情境则是以游戏形式为主，通过将混合运算的计算题目转化为游戏，让学生在参与游戏时，自然运用混合运算的规则和方法，在潜移默化中提高数学运算技能。混合运算需要学生综合掌握和运用加、减、乘、除规则，尤其是要注意运算的先后顺序等，教师可以基于这样的教学要求，将“24点”游戏与课堂教学结合。24点游戏需要学生根据教师给出的数字、运算符号自由组合，使最终的计算结果为24。这个游戏有效地吸引了学生的关注，教师为了更好地激发学生的运算积极性，可以通过游戏比赛的方式，让学生分成若干个游戏小组，轮流完成24点计算，看哪个小组算得准、算得快，最终在游戏中胜利的小组，可以获得教师给予的小奖品。在游戏环节尽最大可能应用混合运算知识进行思考和计算，极大地提升了数学教学效果。

二、通过可利用资源进行有效问题情境创设

光靠嘴巴讲知识，不仅教师承受能力有限制，学生听写能力也有限制。特别是遇到难懂的知识点，这时，数学教师不妨借助更多的教具、道具等进行演示讲解，不仅将抽象的问题生动化、现实化，也能使学生参与到演示过程中，直观地观察理解知识内容。教学用具，既可以是规定内容中专业的教具，也可是生活中的用具，甚至是科学课、体育课的课件等，学生参与其中，更能调动互动热情，增加课堂学习氛围，提高学生学习主动性，学生眼、手、脑三者结合，知识自然温故知新。例如，在讲解“线与角”知识时，教师可以利用钉子、绳索、木棍、木板等普通易得的道具进行教学。通过对绳索和钉子组成的角，让学生了解增加绳子长度的角的变化和变化绳子方向的角的不同，学生辅助操作的同时，提问解析其他同学，同时，更要引导学生在课堂、课后利用手边的材料对知识点进行复习和讨论。

三、在情境创设中引入学生的生活情况

如“复式连加连减”，教师可以结合学生的生活情况，找出和他们生活最紧密的一些情节，如坐校车，校车首先到达第一站，在这一站，上来的学生数量有两名，到达下一站之后，上来的学生有5名，重复这样的动作三次，上来的学生数量分别为4名、7名、5名。然后教师提出问题，现在车上的学生数量一共有多少。显而易见，通过计算2+5+4+7+5就可以得到总人数是23。

四、与动手活动相结合，创设问题情境

小学阶段学生的数学学习应该是有趣、实用的。因此在课堂上，教师通过相关动手活动创设情境，让学生自主动手，在活动过程中引导学生自主寻找答案，这样既使学生的动手能力和自主思考能力得到提高，又有利于学生在动手活动中培养数学学习积极性。在实践活动中创设问题情境是培养学生自主思考能力，促进自主学习的重要形式。比如，教师在教学苏教版“圆的周长”时，可让学生在课前准备好任意大小的圆片、细绳、直尺，在课堂教学时引导学生用所准备的工具测量课前准备的圆片的周长和直径，让学生在活动中自主发现“圆的周长是其直径的3倍多一点”这一规律，基于此教师对该知识加以讲解，学生就可以全面地掌握圆的周长计算方法方面的知识。这样的实践动手活动，不仅使学生的动手能力得到提高，而且增强了学生的自主探索能力。

五、在創设的情境中引入小故事

小学阶段的学生对故事的兴趣往往非常浓厚，所以，对数学科目的教学来说，在创设情境中引入故事，也有利于改善教学效果，提高学生的学习能力，通过这样的情境来吸引学生的注意力。尤其是一些著名的典故，这不仅可以吸引学生的兴趣，更能够让他们了解问题本质。以“体积与体积单位”为例，在情境教学中，教师可以使用一个小故事，即《乌鸦喝水》，提出问题，乌鸦为什么能喝到水，它使用的方法是什么。这可以激发学生的好奇心，在这种情况下，教师再引导他们小组合作，学生很快就会明白其中的道理，理解在水中加入石头之后，瓶子里的空间被石头占据之后，水就被挤出来了，所以，石头的体积就是瓶子的体积。

结束语

创设有效问题情境的方法有很多，但是不管创设怎样的问题情境，都要基于学生的个性特点和知识储备，把激发学生积极性、增强提高其学习兴趣作为教学目标，而且问题情境创设要合情合理，通过这种方式才不会使学生对数学产生厌倦。将数学课的内容融入于故事、游戏和活动等问题情境中，引导学生主动学习数学，培养学生良好的学习习惯，从而使学生学到的知识更加牢固。

参考文献

[1]王春辉.小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].中国校外教育，2019（27）：86.

[2]曾早红.关于小学数学教学中创设有效问题情境的策略探析[J].学周刊，2019（16）：44-45.

[3]高庆功.新课程背景下小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].中国校外教育，2016（04）：92.

2600500520324