探究如何培养高年级小学生的数学探究能力

覃汝献

摘要：基于小学数学教学实际，有效的教学方式对提高学生探究能力具有非常重要的影响。结合小学数学教学特点，学生具有探究能力，不仅促使当前数学学习任务良好完成，对于其未来更为深入的数学学习也具有很大的推动作用。因此，提高学生探究能力，是小学数学教师当务之急。基于这一特点，在小学数学教学中，教师应该针对学生实际情况，不断完善教学策略，从而为提高学生探究能力提供有力支持。

关键词：小学高年级;数学;探究能力;培养策略

引言

数学是一门复杂程度较高的学科，学习数学对发展学生的思维能力和计算能力具有重要意义，可以帮助学生解决很多现实中的问题。但在实际的教学指导过程中，很多教师以自己的理论教授为主，没有给学生自主学习的机会，限制了学生数学能力的提升。所以，作为小学高年级数学教师，要考虑学生各方面的特点和发展需求，了解学生所面临的困境，据此创新和改进教学的方法与形式，争取有效培养学生数学探究的兴趣、方法和能力，促进学生数学相关的各方面素养的提升。

一、利用数学问题创设教学情境

针对小学高年级的数学知识和课程特性，教师可以改变死板的说教式教学，通过多方面的学习整改来改变和创设教学情境。通过数学问题创设教学情境，能够提高课堂教学效率。同时学生也会主动地对知识产生兴趣，这样就能够有效地调动学生对数学问题的探究意识。教师在小学数学课堂中发现一些学生没有对数学问题的探究意识，换句话说就是在学习过程中没有融入自己的思考，这会导致教师在学生问题意识培养的过程中无从下手，因为部分学生依然不愿意配合教师的教学工作。这种情况的产生，往往是由于教师没有掌握正确的教学方法，没有针对学生的问题进行客观分析。因此，要想解决好这个问题，教师就应该站在学生的角度利用多种方法来对知识进行教学和解释。教师可以利用教学内容中的相关问题来创设教学情境，通过对课程相关内容问题的提出，帮助学生加深对课程内容的理解和学习。在适当的教学情境下，激发学生主动回答问题的积极性，同时还能够营造良好的学习氛围。

例如，教师在讲解完分数乘法相关的内容时，可以结合教材中的内容进行有效提问，并在课堂中组织竞争式的提问环节，通过有奖竞答的方式来激发学生思考问题的积极性，同时还能提高课堂教学效率。

二、加强设疑引思，培养学生的思维能力

在数学学习中，学生必须经历抽象、概括、推理、归纳等一系列思维过程，这样才能有效解决数学问题，所以说思维能力是数学能力的重要依托。但是在小学阶段，师生之间的数学水平差距较大，很多教师并没有和学生交流互动的兴趣，在教学过程中总是说得太多、讲得太满，学生只能处于接收信息和处理信息的状态，几乎没有独立思考的余地，其数学思维很难得到锻炼。所以，考虑到高年级小学生的发展需求，在教学过程中，教师要注重留白，加强设疑引思，通过提问引导学生思考和探究，从而强化学生的思维能力和探究意识。

例如，在学习《分数乘法》一课时，学生虽然理解乘法的意义，但是分数形式特殊，分数的乘法计算比较复杂，容易使学生产生畏惧心理，这时教师就要通过巧妙设疑引导学生思考，让学生主动地掌握相关知识。比如，教师可以先构建问题情境：“小孟一家三口分吃蛋糕，每人吃了1/10块，三人一共吃了多少块？”由于学生不会计算分数乘法，所以一般会用加法进行计算，即：1/10+1/10+1/10=3/10。接着，教师可以继续提问：“这道题如何用乘法来列式？得数是什么？”目的是引导学生写出分数乘法算式：1/10×3=3/10。之后，教师可以继续引导：“你能通过观察乘数和乘积的特点，推理分数乘整数的计算法则吗？”在这整个过程中，教师并没有直接呈现知识和结论，而是通过递进式设疑的方式，引导学生逐步深入地思考和探索。这一方面可以锻炼学生的数学思维和探究能力，另一方面能够让学生掌握解决数学问题的方法，并使学生对所学知识产生更准确的理解。

三、以小组合作引导探究

在数学教学课堂上，小学生无法保证整节课都保持高度的注意力在学习上，而教师无法做到时时刻刻关注每个学生，更无法一一询问学生学习情况，这就导致教师想要引导学生探究难上加难。针对这个情况，教师可以释放自己一定的主导权利，寻求一种有效的教学手段让学生之间相互监督，并针对教学内容进行更为深入的探究。基于此，小组合作方式得到了良好地运用。小组合作方式下，教师为学生布置一个探究主题，小组学生围绕一个核心团结协作，各司其职展开有效的学习。小组合作方式不同于独立学习，小组内成员构成是教师根据不同层次学生的不同性格，以互补为原则将几个学生组合到一起。从而学生之间相互引导，相互交流，在彼此无意识的引导下和激发下，学生会产生极大的探究动力，进而实现对数学知识的良好学习，形成有效的数学思维。除此之外，小组合作方式不仅有效增强了小学生的探究能力，同时也有利于联络学生之间感情，提升学生的交流表达能力。

例如，教师在开展“鸡兔同笼”课题教学时，这个问题对于学生的数学基础知识和思考能力具有较高的要求。而学生之间的学习情况不尽相同，有的学生能够快速地找到探究思路，而学习能力相对较弱的学生则难以实现独立思考。这个问题需要学生进行积极的自主探究，但是教师无法深入到每个学生中间，对其进行指导。基于此，教师将学生分组，以小组合作方式让学生之间相互引导、相互监督，针对该课题进行有效的探究。教师根据学生所处层次进行分组，确保每组学生能够涵盖学习优异、学习中等以及学习比较差的学生。完成分组之后，教师可以为学生提供探究思路，比如先由有思路的学生提出自己的想法，在此基础之上其他学生补充、拓展。如果小组内讨论陷入困境，可以先行与其他小组进行交流，如果无法解決，再询问教师。最后，教师让已经有答案的小组到前面进行汇报，并阐述他们的探究思路。由此，其他学生能够实现充分地理解，实现相互提升，探究能力得到有效增强。

结束语

综上所述，在高年级小学数学教学中，教师必须构建具有探究性、思想性、互动性和趣味性的课堂，加强对学生数学探究能力的锤炼，让学生与数学相关的各方面素养得到提升，为学生日后的学习发展铺就坦途。

参考文献

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