有效搭建在线隔堂对分课堂的研究与策略

罗亮 张学新 冯立明 宋杰

[摘 要] 与在校学习不同，在线教学可以师生同步进行，也可以异步进行。在线课堂为教师分层次地讲解创造了条件，也为学生自主分层次地听讲创造了极为有利的条件，因此如何有效搭建在线教学模式成为重中之重。根据在线教学特点，结合对分课堂模式，利用学习通的教学资源与钉钉的对应功能，构建设计了八步在线隔堂对分教学法，包括签到、发布教学任务、独学、隔堂对分“云讨论”和直播答疑等环节。在线隔堂对分教学法从课前导学、课中助学、课间促学和课后督学四个方面，较好地完成了学习支持服务活动，为“停课不停学”的在线教学教师提供了帮助。

[关键词] 在线教学;隔堂对分;停课不停学

[基金项目] 2018年度广东省高等教育教学改革项目“面向新工科‘数学分析’课程之‘对分课堂’教学改革研究与实践”（531）;2019年度韶关学院第二十批教育教学改革研究“课程思政”专项“‘数学模型’课程思政化教学模式构建与实践研究”的研究成果（SYJY20192006）;2020年度韶关学院第一批“对分课堂”专项课程“基于对分课堂的‘数学模型’课程改革”（SYDFKG202006）

[作者简介] 罗 亮（1981—），女，江西丰城人，博士，韶关学院数学与统计学院副院长，副教授，主要从事自适应控制等研究;冯立明（1969—），男，湖南湘潭人，硕士，韶关学院教师教学发展中心专职副主任，讲师，主要从事课程与教学论研究;宋 杰（1974—），男，甘肃庄浪人，博士，韶关学院数学与统计学院院长，教授，主要从事生物信息学数据挖掘研究。

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2022）05-0149-04 [收稿日期] 2021-08-23

一、在线教学现状分析

为了适应新形势，各大中小学涌现了各式各样的在线学习方式，如视频、音频直播、学习通、慕课、腾讯视频、钉钉、在线研讨等[1]。调查发现，这类在线教学模式对情感和能力目标的教学效果还不是太理想，有如下几个主要表现。

1.师生缺乏互动交流。如果在线教学只是简单地推送教学视频资源给学生观看，则无法帮助学生解决疑难问题，一节课下来学生的学习效率必定低下[2]。而且在学生遇到困难时教师无法回应，容易造成学生情感上的挫败感。

2.生生之間难以开展合作探讨。在线学习的基本模式是学生自己在电脑、手机前学习教师推送的视频或课程资源，都是自己学自己的，缺少交流。从认知心理学的角度而言，合作学习优于个人独学，且其学习过程的质量和效率更高。

3.管理学生不到位。除了知识以外，理想的教学还要培养情感和价值观。但在线教学无法实现面对面地交流，教师很难全面掌握学生的学习情况。

那么，构建在线教学模式需要遵循什么准则、在线教学模式设计需要满足什么条件，这些是构建有效在线教学亟待解决的问题。

二、构建合适的在线教学模式标准

（一）教学设计的准备

1.课前准备充分。教师给出每节课的任务清单，以及完成各项任务的时间节点与方式。

2.及时获取学生的学习情况，调整后续的教学方案。教师要根据班级的特点设计对应的环节，通过教学反馈全面掌握学生的动态，更新教学计划。

3.精准开展课后答疑，帮助学生完成学习任务和提高自信心。教师有针对性地解决学生的疑问，不仅能促进师生之间的感情，还能使学生勇于面对困难、挑战困难，从而提高学生的积极性和主动性，自然课堂的教学效率也跟着提高[3]。

（二）在线教学平台的选择标准

1.具备基本教学的功能。我们选择的教学平台，其基本要求包括具有播放课件、屏幕共享、实时互动、资料共享、视频回放等功能。建议教师选择学习通、钉钉、腾讯视频等具有互动功能的教学平台。

2.实现同步互动课堂。在开展正式教学前，教师应根据参与学生的数量测试平台所支持的流量，避免因网络问题影响教学效果。

3.操作便捷，降低技术门槛。建议选取操作简单友好的教学平台，一方面降低教师教学的准入门槛，另一方面方便学生进入课堂和参与课堂活动。

因此，无论是在教学设计方面，还是组织实施方面，都要进行合理安排，让在线教学更加有效地开展。

三、对分课堂原理

1.对分课堂的基本原理。复旦大学张学新教授创立了“对分课堂”，其创新点是延时讨论，分两次课完成课堂教学中的讲授和讨论，留出时间让学生设定学习方案，现实自我内化和吸收，简称为PAD课[4]。

2.隔堂对分的基本流程。“对分课堂”的“对分”并不是指时间与教学活动绝对的对半。教师根据课程特点及班级学情，可以划分为隔堂对分与当堂对分。

当堂对分可视为隔堂对分的简化形式，讲授与讨论在一节课上完成，只是讲授与讨论的时间相对缩短了，期间也要留大约5分钟的时间让学生独立学习与思考，完成个性化的内化和吸收。

这里我们主要采用的是隔堂对分的教学模式，其中包含5个环节，分别是导读式教学、课后独学、常规作业与“亮考帮”、同伴讨论与全班交流。

3.对分课堂的优势。（1）对分课堂能转化学生的学习观念，化被动为主动。在线教学更是要求学生自主学习，而“对分课堂”侧重讲述框架，重点和难点，细节的知识需要学生主动深入地学习，这样能潜移默化地让学生养成良好的学习习惯。（2）“对分课堂”要求学生主动获取知识，带着问题进行讨论，有助于提升学生发现问题、思考问题、表达问题、分析问题的能力，强化合作意识是培养创新型人才的重要方面。在线教学由于不能面对面进行教学，如何实现生生互动、师生互动成为关键。而对分课堂提供的同伴讨论则是很好的抓手，利用“亮考帮”作业，给每位学生提供讨论的问题，由浅入深地领会知识，从而全面提升自身能力。（3）尊重学生的个性化需求。对分课堂强调责权对分，重新分配师生的权利与责任，赋予学生权利和责任，体现对学生最大的尊重，让学生释放潜力。笔者认为，现阶段如果能将对分课堂与在线教学融合在一起，将起到1+1>2的作用。

四、在线隔堂对分的设计流程

（一）在线隔堂对分教学法

我们根据隔堂对分的特点，结合学习通、钉钉教学平台的优势，设计了八步在线隔堂对分教学法，见图1。

1.群签到（课表时间）。在线教学中的学生管理是一个难题，在线隔堂对分教学法采取群签到的方式，提醒学生进入学习环节，也是学习过程的记录节点。

2.发布学习任务。学习任务包括学习内容、学习方式、时间节点和考核指标，目的是让学生对后续的学习提早做好预案，提高学习效率。

3.观看教学视频（独学）。教师根据教学内容推送相关的教学视频，也可以自己录制视频，还可以在网上选择精品课程。

4.观看教学资源（独学）。对分课堂注重学生的能力提升，所以教师在推送教学资源时，除了课本知识、教学课件，还可以添加拓展资源，丰富学生的知识面。

5.完成作业（独学）。对分课堂的作业包括两大类，一是常规作业，二是“亮考帮”，所以教师要合理分配作业的数量与难度。常规作业可以减少数量，注意问题的梯度性。“亮考帮”可以根据班级的学习情况进行适度增减，如本次常规作业需要更多的时间，可以免去该次“亮考帮”，推迟到下周进行。

6.群签到（课表时间）。隔堂对分的关键是将课堂教学分成两个阶段，第二次群签到则是下阶段学习的开始。

7.隔堂讨论（云讨论）。在线隔堂对分的第二阶段是进行“云讨论”。学生根据常规作业、“亮考帮”等问题在小组进行讨论。教师发布“对分课堂日志”，让学生填写学习情况。

对分课堂日志包括以下内容：小组讨论中解决的问题及答案;小组凝练的问题;小组问题的答案;成员对本节知识的获得感（1～5分）;成员能力的提升感（1～5分）;成员交流能力的培养（1～5分）。

日志包含的问题简单具体，方便教师对学生的教学管理，短时间内掌握学生的学习情况。

8.在线直播。根据对分课堂日志的共性问题，教师在直播环节有针对性地解答问题，帮助大部分学生完成学习任务。对于个性问题建议课后解答。

在整个教学闭环中，教师充分利用了学习通、钉钉等工具完成在线课堂教学。其中步骤3～5是学生独学环节，步骤7则通过钉钉平台完成课堂“云讨论”，最后教师通过直播平台完成在线答疑。

（二）学习支持服务活动的体现

在线隔堂对分教学法從课前导学、课中助学、课间促学和课后督学四个方面较好地完成了学习支持服务活动。

1.课前导学。在每次新课开始之前发布群公告，列出本节课的时间表、学习目标及“亮考帮”作业，让学生明确学习清单。

2.课中助学。教师根据教学内容推送教学课件、教学视频等拓展材料。对分强调的是“精讲留白”。“精讲”是教师采用导读式教学，在知识的框架下，讲授知识的逻辑结构、重点内容，关键是让学生知道学什么、为何学和如何学。“留白”是留出空间让学生主动地、能动地学习。学生带着任务去“填空”，完成对学习内容的覆盖。教师的讲授不要太透彻，要培养学生自主学习的习惯。

3.课间促学。对分课堂有一个重要环节是同伴讨论，要求学生针对作业或者“亮考帮”的问题开展同伴间的讨论学习。

4.课后督学。课后学习的主要内容是课后独学、凝练反思和完成作业。常规作业用于检测对知识技能的掌握程度，而“亮考帮”则从学习的收获、掌握的知识技能、没掌握的内容三方面展示了学生的学习状态，为后续的学习提供方向，让学生有针对性地解决知识上的遗留问题。

（三）学习评价

1.在线隔堂对分模式的评价体系。在线隔堂对分教学法构建以学生为中心的互动式课程教学模式，注重对学生的形成性评价。考核方式多元化，包括常规作业、“亮考帮”、对分课堂日志和章节小结等。通过教师评价、生生互评、生生自评等方法，实现教师与学生全方位的教学反馈。

2.具体考核方式。在线隔堂对分教学模式从考勤、在线资源学习、课堂表现、随堂测验、常规作业、“亮考帮”手册、在线对分课堂日志、在线答疑等环节综合评价，形成强调过程学习的考核模式，培养良好的学习习惯，激发学生的积极性和能动性，结课成绩具体考核方式及比例分布见图2。

五、展望

在线隔堂对分教学模式是在已有的基础上，运用线上教学先进工具进行拓展的新思路，其优势如下。

1.在线教学流程简单，深度融合了学习通、钉钉两大在线平台的强大功能。

2.通过隔堂讨论、在线答疑，实现生生互动、师生互动的目标。在隔堂讨论中，学生针对自己的困惑，利用在线平台与同伴、教师进行云讨论，完成对课本知识的覆盖，实现生生、师生间的互动。

3.构建强调过程学习的激励模式，调动学生对课程的学习动力。在线课堂对分教学法从考勤、学习任务、在线资源学习、课后作业、隔堂讨论及在线答疑等步骤完成闭环管理。通过常规作业、“亮考帮”和对分课堂日志等方式形成过程性评价。通过课前导学、课中助学、课间促学和课后督学等多方面的学习活动实现过程学习的考核激励模式，改变学生原来的被动学习方式，逐步向过程性、个性化和合作性学习方式转变。

特殊时期，我们可以根据对分课堂的原理，设计适合学生的在线教学方式，并通过8步在线隔堂对分法，有效地开展在线教学，切实提高线上教学质量，让每一位学生在隔控管理的状态下，建立起师生之间民主、科学、平等、对话、协商的合作关系与伙伴关系。

参考文献

[1]张端鸿.在线教学是一场长期教学革命[N].中国科学报，2020-02-18（05）.

[2]焦建利，周晓清，陈泽璇.疫情防控背景下“停课不停学”在线教学案例研究[J].中国电化教育，2020（3）：106-113.

[3]亢清鹏.疫情期间，关于线上教学有效性的几点思考[EB/OL].（2020-03-06）[2021-08-05].https：//www.eol.cn/hubei/bfxy/202003/t20200306_1715341.shtml.

[4]张学新.对分课堂：中国教育的新智慧[M].北京：科学出版社，2016.

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