“1+X”证书与现代学徒制有机融合的研究与实践

[摘 要] 中等职业教育改革不断深入，“1+X”证书与现代学徒制的融合为职业教育服务区域经济的发展提供了方向。在中职院校中，数控技术应用专业是非常重要的专业类型，新时期做好本专业“1+X”证书与现代学徒制有机融合的研究有着重要的意义。基于此，在其融合的背景与意义的基础上，分析“1+X”证书与现代学徒制之间的联系，总结中职数控技术应用专业“1+X”证书与现代学徒制相结合的路径和方法，旨在通过分析为该专业教育教学事业的发展起到一定的参考作用。

[关键词] 中职数控技术应用专业;“1+X”证书;现代学徒制

[基金项目] 2021年度福建省南平市农业学校项目“中职机械类1+X证书与现代学徒的融合研究与实践——以数控技术及应用专业为例”（ZB2021115）

[作者简介] 雷惠强（1975—），男，福建浦城人，学士，福建省南平市农业学校高级讲师，主要从事机械专业理论研究。

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2022）05-0102-04 [收稿日期] 2021-08-19

“学历证书+若干职业技能等级证书”制度即“1+X”证书制度，对职业教育改革具有指导性作用。该制度的实施，对中职学生学习基础知识与专业知识提供了有效的帮助，同时有助于学生掌握更多的创新创业和就业技能，提升个人综合素质和能力，更好地适应企业工作需要。现代学徒制是基于企业的岗位需求和工作过程进行相对应的教学工作的职业教育制度，主要优点是职业教育结合职业培训，是学校和企业合作开展教学工作的模式，并且在上述制度之间存在很多的契合点。目前教育发展研究下，各个部门积极促进现代学徒制的实施，同时进行“1+X”证书制度试点工作[1]。对于中职院校的数控技术应用专业来说，现代学徒制和“1+X”证书制度在产教融合、复合型技术技能人才培养、深化“三教”改革等方面的契合度非常高，做好二者的有机融合，能够促进校企之间更精准地进行育人工作，培育更多的高素质人才。

一、现代学徒制与“1+X”证书制度的契合点

（一）产教融合的重要举措

产教融合体现了职业教育的基本特征，也是我国现代职业教育系统的重要组成部分。当前校企合作育人中最为关键的人才培养策略是现代学徒制的实施，在制定招生招工方案、开发课程、组建师资队伍时，校企双方都可以进行沟通和衔接，制定出一套符合企业发展的人才培养模式[2]。“X”证书与标准是在各相关行业和企业结合背景下中职院校共同努力制定的，是行业企业最先进的技术工艺的展现。“1+X”证书制度从某些方面来说，可以将其视为中职人才培养模式、学习评价模式的制度参考。现代学徒制与“1+X”证书制度的有机结合可以促进教育和企业的联系，发挥职业教育的真正作用，二者结合也是深化产教融合的重要举措。

（二）促进复合型技术技能人才的培养

传统的职业教育已经不能满足当今社会对于人才的渴望，各职业院校为了寻求突破把重点放在复合型技术技能人才的培养上以满足社会需求。而现代学徒制与“1+X”证书制度的实施及二者的融合都拥有相同的目标。二者的有机融合，比较适合当前对数控专业人才的发展需要，也可以满足相关企业对员工的技能要求。

（三）深化“三教”改革

“三教”改革是在教师、教材、教法方面进行改革，现代学徒制与“1+X”证书制度的实施，对职业教育的进一步改革提供了帮助。教师改革，现代学徒制要求学校导师和企业技术人员合作教学，组建新型的教师队伍;教材改革，教材由职业院校和企业根据实际工作需求合作开发，更好地开展教学计划;教法改革方面，由院校教师与企业技术人员一起完成教学计划，努力寻求团队协作的模块化教学，丰富教法，满足职业教育的各项需求。二者在“三教”改革方面是能够融会贯通的。

（四）“1+X”证书制度为现代学徒制提供有效载体

“1+X”证书制度将培养学生的一技之长作为基础，要求企业给予校企合作的现代学徒制人才培养过程更多关注，掌握话语权。在制度实施过程中，要求院校积极同企业进行对接，将产业需求、岗位标准、技术进步作为导向，并取得本专业中的其他职业技能等级证书，也就是所谓的“X”。之后在课程中更好地融合职业技能等级证书知识和技能，学生可以在进行实践时，将职业技能证书作为载体，更好地实现目标化学习和实践。二者的有机融合，能有效地将课堂搬入企业，促进学校企业育人效果的提升，拓展育人范围。

二、在现代学徒制中试点“1+X”证书制度的意义

（一）促进校企育人的有效结合

“X”证书的职业技能等级标准的制定需要经过行业、企业还有职业院校的共同研究，代表了职业技能人才的培养标准，也代表着当下各行各业最新的技术、标准和工艺。依靠做好二者的有机融合，为校企双方在共同开展教学工作时提供参考[3]。

（二）有助于深化复合型技术技能人才的培养

“1+X”证书制度在职业的基本能力方面与学生就业方面，都可以使学生拥有较为完善的制度设计，传统培训模式和现代学校制度不断磨合创新，促进了现代学徒制的发展，也构成了基本的人才培养模式。它主要依据工学交替的方法对人才培养工作进行衔接。“1+X”证书制度的实施，能够有效改善现代学徒制中课程内容和职业标准、教学过程与生产过程存在的脱节问题，并使复合型人才获得更好的发展。

（三）有利于专业教学标准与职业技能等级标准之间的融合

在“1+X”证书制度中，“1”是基础，“X”是“1”的拓展和補充，这两种证书之间的联系非常密切，“1+X”证书制度的制定实施，可以使现代学徒制专业教学标准与“X”证书等级标准更好地融合，同时有助于现代学徒制专业人才培养方案和“X”证书的培训学习内容的融合，最终促进数控技术专业教学发展与“X”证书培训过程的相互融合。

三、在现代学徒制中试点“1+X”证书制度的实施策略

随着院校“1+X”证书制度试点工作的推进，课题组将依托我校省示范校重点建设专业特色，加入产教融合等各种政策，在借鉴相关国内外产教融合经验与实践的基础上，以学校数控技术专业为突破口，广泛开展企业调研，最终实现产教融合大背景下“1+X”证书制度的实践工作。

（一）提升对“1+X”制度的认识

实施“1+X”证书制度，必须明确“1”与“X”的关系，因此在实际操作中必须以“1”为基础，其与“X”之间并不是并行的关系，但是互相之间的联系却十分密切[4]。对于“X”证书具体的培训内容，我们需结合数控技术应用专业的实际，制订人才培养计划，继而做好培训工作，帮助学生们学习技能技术，并取得相应的资质证书。例如，数控技术应用专业主要要求学生可以学习到相关的知识内容，同时各学校会结合实际，组织好工业企业管理、PLC实训、机加工实习、数控机床操作技能实训、专业课程的课程设计等环节。当下，该专业发展前景和就业情况非常好，社会及各行业在该领域的人才存在较大的缺口，所以广大中职院校需要直面实际，制订科学的专业人才培养计划，让学生对自己专业的要求有更为清晰透彻的了解，结合本专业未来的发展方向制订学习计划，掌握与行业发展相匹配的技术。根据行业对数控技术应用人才的需求标准，必须让学生掌握所需的理论知识和综合职业技能发展的能力，同时善于运用。学生还需结合专业实际及自身的学习兴趣，考取相应的职业资格证书。

（二）将职业技能等级标准融入现代学徒制人才培养方案

“1+X”证书制度中的职业技能标准是根据职业标准与岗位的要求制定的，大致分为相关工作领域、工作任务、技能要求等方面。现代学徒制要求职业院校和企业共同承担育人的责任，根据具体工作岗位培育专业技术人才。明确各专业的职业方向、培养规格与实际毕业要求等，制定切实有效的人才培养方案，将“1+X”制度中的职业技能等级标准融入人才培养方案，制定“1”和“X”深度融合的教学方法，可以打破现代学徒制专业培养目标不明确、定位培养不精准的困局。当今时代，我国的科技实力达到了较高的水平，相关制造企业也在此契机下得到了提升，各种先进的机器仪器应用于数控技术应用专业领域，职业院校需要抓住契机，重视“1+X”证书的试行，重视其与现代学徒制的有机融合，在中职院校几年的学习，以及企业各个阶段的培养过程中，提高人才培养质量。

（三）构建适应“1+X”证书制度的现代学徒制课程体系

人才培养目标最重要的基础就是当前的课程教学，应与职业技能等级证书和当前的课程构建进行衔接，最终达到“X”证书和现代学徒制专业课程的更好衔接。在实际的课程体系构建过程中，一是需要针对职业技能等级标注的实际要求，对课程体系进行正确的构建，实现“X”证书等级标准相关内容的数控技术应用专业课程体系;二是要对具体的工作岗位展开分析，对职业技能等级标准要求的课程进行衡量，让职业技能等级证书与数控课程进行有效衔接;三是对其进行模块化课程的设置，确认相关专业的人才培养目标，在数控教学过程中要做好融合之处，制定符合现代学徒制人才的培养方案，使校本教材与企业教材相互依存。我校数控技术应用专业学生在获得学历证书的同时，还要尽力获得更多的职业技能等级证书，保证自身专业技能可以更好地适应职业对人才提出的各项需求。本专业应在传授数控技术基本技能知识的基础上，将“X”证书的知识点与技能点融入课程。可将课程与岗位进行对接，根据各项教学内容对数控技术应用专业课程做好分解，或是直接对课程和行业做好对接，再对多个岗位技能或行业实务进行分解，成为多个实操技能，并结合数控技术应用专业的教学计划及现阶段数控技术人才的实际需求，由行业企业和学校数控专业骨干教师共同对之前的数控专业课程体系进行构建与创新。

（四）培养适应“1+X”证书制度要求的师资

在职业院校数控类现代学徒制人才培养工作中，应重视学生的职业技术技能培养，同时对教师的专业知识能力和综合素质提高要求。现如今，数控技术应用专业的教学活动依然存在专业教师能力不足、企业师傅不会教学的现状，同时教师和师傅之间缺乏有效沟通，难以发挥其综合作用[5]。针对该现状，院校和企业需要加强合作，关注机制平台的建立，校企共建课程与团队，促进专业教师实现从技术能手、企业专家到教学能手的转变，促进校企深度融合，做好资源共享，促进校企双赢。

要想实现“X”证书技能，教师必须提高自身的专业能力和综合素质，着重培养学生的职业技能和实践能力。首先，可以培养专业带头人，举行丰富的“1+X”证书制度培训活动，提高教师的思想觉悟，明确自己在教学活动中的重要作用，熟悉职业技能等级标准的具体内容和实施标准，以便于更好的制订计划和调整方案;其次，必须培养一批具有专业实践教学能力、考核评价能力和精通“X”证书等级标准的技术骨干型教师。另外，聘请企业技术人员兼任導师，在对其做好职业培训的基础上，和专业教师组成更加专业的教师团队，落实好各项分工，从整体上提高教师实施“1+X”制度的组织能力与教育教学水平。

（五）对学生的认定与累计工作，并做好相关的学生“X”证书研究

现代学徒制“1+X”证书制度的有机融合，有助于促进技术技能人才的培养工作，继而做好学生学习成果的认定、累计与转换，促使学生形成终身学习的理念。[6]在实际教学中，积极建立起职业技能培养、专业知识与学生学徒制实践教学评价相结合的考核方式，提高学生的自学能力，促进学生在“X”证书方面获得更多的成果，达到积累学分的目的。同时，还可以以现代学徒制为载体，建立课程和证书融通机制。学生可以通过自主学习取得不同级别的“X”证书，将其作为学生考核的重要标准。

（六）制度融合的实践与创新

我校实行“招生招工一体化、企校主导联合育人”的教学方式促进二者的融合。现代学徒制试点以“招工招生一体化、企校主导联合育人”为主要内容，将逐步构建以行业（企业）与学校二元主体、学徒与学生二元身份、师傅与教师二元教学、企业与学校二元管理、企业与学校二元评价、毕业证与职业技能等级证二元证书、全日制与非全日制二元学制为主要特征的，提高学生的职业技能水平和综合职业素质，建立更加多元化的人才培养模式。

配合中职示范校的教育改革，制定新的订单班的教育模式、实践形式，创新订单式人才培养模式，解决好“招生招工一体化”“学生学徒双重身份”“师傅与教师二元教学”等问题。2020年9月，我校数控1901班按照校企订单式培养的约定开启疫情后新一届学生的企业实习，时间上按照“1年+1.5年+0.5年”的模式。“1年”主要是对理实一体化教学进行相关专业课程的设置，使得理论教师和相关专业课程教师实现相互融合、相互渗透;在实训教学环节中，实习教师指导学生操作，采取类似企业中师傅带徒弟的模式;学生每学期到数控车间进行为期一个月的认知实习，提升学生对专业的认知能力和专业兴趣。“1.5年”主要是学生进入企业，在企业师傅的专业指导下参与实际辅助工作，提升学生的理论应用和实践操作能力，学生每学期到企业车间进行为期两个月的跟岗实习。“0.5年”是学生整个学期都参与企业顶岗实习，通过顶岗实习让学生转变观念，从学生身份转变为职业人，在顶岗实习中学生不仅可以将自己的理论知识运用于实践，更能学习企业员工爱岗敬业的精神，是职业学校学生走向工作岗位前的一次大演练，对职业教育的学生具有重要的意义。

综上所述，新时期我们更加关注中职院校的教育工作，颁布与实施了各项新制度，“1+X”证书与现代学徒制的实施对教学工作起到了一定的积极作用。当前我们要进一步做好二者的融合，探究二者之间的契合点及融合的重要意义，采取有效的实践措施进行融合，发挥教学制度的育人作用，提高学生的综合职业技能，实现更高的要求，提高中等职业教育的教学质量。

参考文献

[1]张大伟.1+X证书制度下现代学徒制融合发展的思考[J].辽宁农业职业技术学院学报，2020，22（4）：17-19.

[2]朱厚望，侯雪梅.1+X证书制度背景下高职院校现代学徒制的新诉求与路径选择[J].职教通讯，2020（7）：24-29.

[3]李兵兵.实施职业资格证书推进“1+X证书制度”的研究——英国职业资格证書及其启示[D].苏州：苏州大学，2020.

[4]李虔，卢威，尹兴敬.1+X证书制度：进展、问题与对策[J].国家教育行政学院学报，2019（12）：18-25.

[5]王书润.打通职业院校1+X证书制度试点工作的堵点[J].高等职业教育（天津职业大学学报），2020，29（6）：65-68.

[6]唐以志.“1+X证书制度”：一种关于人才培养、评价模式的制度设计[N].光明日报，2019-08-13（15）.

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