编演课本剧，建构语文智慧课堂

《语文课程标准》提出在语文教学中，教师要注重对学生实践能力的培养，让他们养成参加实践活动的习惯。课本剧注重师生、生生之间的交流互动，能满足学生喜欢表演的需求，可以很好地激发大家的学习兴趣，让他们投入到活动中，深刻感知文本内容。在初中语文教学中，教学者可以组织大家积极编演课本剧，构筑语文智慧课堂。

一、个性解读，编撰创意剧本

在学生编演课本剧的过程中，教师首先要组织大家发挥集体的作用，通过小组的通力合作，解读文本细节内容。学生首先各自阅读作品，找出自己认为精妙的地方，然后得出创造性解读，此后再将各自的看法说出来和大家分享交流，进行整合。选择出最有创意的想法，融入到剧本的编演中。这样学生不仅能深入解读文本，还能有效地提升互动交流能力和思维能力，可以提升读写综合素质。

以《孔乙己》一文为例子，教师先让学生自主阅读课文，并揣摩孔乙己这个人物形象，说说自己打算如何设计人物言行：“大家可以围绕作品中的某些词句进行举例说明，说说自己想如何表演，体现出怎样的心理。”在学生自主阅读后，教学者又让大家互动讨论，各自说说不同的看法。如有學生提出：“我打算将孔乙己塑造成一个懒惰的人，所以在表演的时候要佝偻着身子，手放在口袋里，走路的时候溜溜达达的，这样能体现出懒惰的状态。”此时有同学提出了不同的看法，认为：“我觉得孔乙己的身上不只是有懒惰的特点，他其实也是一个善良的人。我打算着重展现孔乙己教‘我’写字和给孩子们分茴香豆的场景，当他做这些事情的时候，带着微笑，但是当他发现‘我’不感兴趣、孩子们还想继续吃茴香豆的时候，才会露出无奈而窘迫的表情。”在个性化交流中，学生发现自己的心中各自有一个不同的孔乙己，大家彼此的观点并不一致，只有融合在一起，才能展现出人物的丰富性。此外教学者还提出问题，让大家注意一下此前忽略的问题：“孔乙己两次买酒的时候，作者用的动词有什么不一样的吗？你认为这两个动作具体如何呈现呢？”大家发现作者用“排、摸”展现了孔乙己的动作，他们在展现“排”时，也提出了个性化的看法，有的同学慢慢吞吞地排成一整列，为的是体现孔乙己迂腐的状态，还有的学生挥洒着排出钱币，为了体现孔乙己此时尚有余钱，展现他的卖弄。

个性化解读是编写课本剧的基础，学生要合作交流，说说彼此的看法有什么不同，然后整合归纳，形成新的看法。这样大家能回归文本，触摸文字，揣摩文本的细节，通过生本对话、生生对话的方式感受文本的思想，从而写出更具有个性的剧本，提升编演效果。

二、设置背景，发展审美意识

由于部分作品和学生的实际生活距离较远，所以他们很难理解作品中人物的所作所为。针对这种问题，教师要给他们提供一些背景信息，让大家阅读辅助资料，然后思考在特定社会背景下，人们的独特心理状态是怎样的，最后再将自己的发现融入到创作中。学生发现这样能写出更合情合理的课本剧，有助于提升大家的审美意识。

当学生打算编演《变色龙》课本剧的时候，由于不了解作品的背景信息而感到困扰：“如果狗咬了人，按照规定办理就可以了，总是要先找到狗主人问情况的。为何这里的巡警奥楚蔑洛夫非但不立刻去找狗主人，反而还在这里猜测狗主人是谁呢？”此时教师给大家推荐了一些背景：“大家阅读一下这些资料，看看当时的社会状况是怎样的，然后再来分析奥楚蔑洛夫的行为是否合理。”学生在阅读资料后发现，原来当时是亚历山大三世当权的时代，他竭力强化警察统治，但是当时的警察并非全部照章办事，而是屈从于沙皇专制，所以他们表面上遵守法令，但是实际上却做着阿谀奉承上流社会的勾当。在了解了这些信息后，学生发现奥楚蔑洛夫的行为并不奇怪。“那么，大家觉得要如何在表演中体现出人物的性格特点呢？有没有什么具有个性化的小动作，能将其阿谀奉承体现出来呢？”学生有所感悟，提出：“我记得在文章中多次提到脱衣服、穿衣服的动作，我觉得这个动作很耐人寻味，这是奥楚蔑洛夫为了掩饰自己内心的慌张而做出的表现。在表演的时候，可以突出展现这个动作，这样就能将奥楚蔑洛夫的内心世界外化展现出来。”教学者肯定了学生的想法，并鼓励他们积极付诸现实。

教师鼓励大家自主上网搜索，寻找有用的资料，此外，还要学会如何筛选资料。学生要将背景信息和课文的内容进行对比，看看两者的关联度如何，关注资料的时间、相关人物等。这样大家就能摘取重要的背景信息，提升创编效果。

三、入情入境，熏陶积极情感

初中学生天生喜欢表演，而表演也让大家能以具体形象的方式感受文本的内容，避免学习语言文字的时候枯燥乏味。所以教师要引导大家通过编演课本剧的方式入情入境，充分体会文章中的情感，得到情感陶冶，提升情感意识。学生可以围绕自己表演前后的想法进行交流，说说自己的感受有什么不同，继而增进体验。

学习《范进中举》之后，教师鼓励大家将其编演成课本剧，展示出来，为了激发大家的感受，首先让他们观看多媒体课件，看到《儒林外史》等影视剧作品中的官场生活，看看知名演员们如何体现出人物形象。“大家可以模仿一下这些演员的动作、表情，然后思考一下自己该如何展现。”教学者特别提醒扮演范进的同学：“范进是这个故事中的主角，那么，他的状态是怎样的呢？他经历了不疯到疯，再到不疯的状态，那么，这三者有什么不同之处呢？”学生围绕这一点讨论，如有人提出：“我觉得‘疯’的状态比较好展现，但是‘不疯’的状态，前后其实是不一样的，比较难演。”教学者鼓励大家围绕这个细节进行深入讨论，体会人物的情感，此时可以联系自己的实际生活进行感悟：“大家试想一下自己一举考进了名牌大学，又或者中了头等奖的彩票，前后的状态有什么差别呢？”大家唤醒了生活体验，对人物的情感变化有所理解：“我认为一开始的时候，范进是夹着尾巴做人的，因为当时他十分穷困，无权无势，所以就算是丈人等欺负自己，他也无话可说，只能默默忍受。但是在得知自己中举后，他的状态不一样了，他认为自己已经成为了人上人，所以待人接物也要向那些官吏靠拢。所以我认为此时要体现出趾高气扬的感觉。”大家在表演实践中体会了这种变化，感受到人物情感的前后差异。

在学生表演的过程中，教师可以给大家展示多媒体課件，用图片、视频和声音让他们产生身临其境的感觉。这样学生不仅能满足自己的表演欲望，而且还能沉浸到剧本中，更好地感受人物的情感。教学者鼓励大家通过表情、语气、动作等方式，将这种情感表现出来，让课本剧的展现更完美。

四、多元评价，点燃头脑风暴

在大家完成课本剧的表演后，教师组织大家多元评价，让他们点燃头脑风暴，提升认识。首先学生可以进行自评，说说自己对戏剧的认识，说说在参与活动的过程中，获得了哪些感悟。其次他们还可以参与互评的活动，点评他人的优缺点，说说自己是否有值得借鉴的地方。

学习《智取生辰纲》后，大家将此作品改编成课本剧，教师让他们自评和互评，说说自己的感受。“大家可以从几个角度入手评价，一是自己对‘什么是戏剧’这个问题，是否获得了更深刻的理解，二是围绕《智取生辰纲》这个作品，你的理解是否更为深刻，你觉得自己是否很好地展现了其中的人物形象，三是自己和同伴之间的合作是否愉快，你们遇到了哪些问题，是否很好地解决了。”在教学者的启发下，学生找到了自评和互评的角度，如有学生对比了自己和其他小组成员表演的人物，提出：“我觉得我表演的吴用显得有些局促，而对方的表演则给人游刃有余的感觉。回到吴用这个人物身上，他是这整个行动的策划者之一，他也有着过人的智慧，所以他在做事的时候，应该是不慌不忙的，所以我的表演不如同伴好。”此外教学者还将大家的作品上传到网络上，让其他班级的同学和家长观看并点评。如有不少家长都提出：“几位英雄人物的行为举止都差不多，不报名字的话，分不清他们分别是谁。”这个问题具有典型性，教学者就鼓励大家围绕其进行讨论，说说各个人物的典型特点是什么，有哪些地方能区别他人，如何将其独有的特点凸显出来，让大家提升表演水平。

在多元点评中，教师还可以将大家表演的课本剧拍摄下来，上传到网络上，让家长或其他的网友也提出看法，并摘取有代表性的看法，让学生讨论，说说是否有收获。这种多元化的点评中，学生的思维能力得到了提升，他们考虑问题更加全面，表演水平也日益提高。

编演课本剧的方式比较活泼生动，符合学生的认知特点，是一种十分有效的活动方式。在编演课本剧的过程中，学生能深化对文本内容的深度解读，而且能帮助他们养成自主探究的意识，培养其合作精神，提升学生综合能力。

涂爱芳，江苏省海安海陵中学教师。

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