浅谈模型制作项目教学活动的实施

施雨

[摘   要]项目教学活动有助于教师在教学时实现课堂教学目标，不断提升教学质量。文章对项目教学法及其构成要素进行研究，阐述教师如何在通用技术课堂中实施探究性教学，尝试将项目教学法应用到通用技术课堂中的模型制作中，选用抛石机的模型制作课例，呈现了一节高中通用技术的省级优质课。

[关键词]通用技术;项目教学;模型制作;抛石机

[中图分类号]    G632.4            [文献标识码]    A          [文章编号]    1674-6058（2022）03-0043-03

笔者曾参加省级优质课竞赛，抽到的主题是“模型制作”，使用的教材是普通高中通用技术苏教版《技术与设计1》。在抽到该主题后，笔者翻阅了课标，课标中提出了模型或原型制作的内容标准：知道工艺的含义和常用工艺的种类;了解1～2类常用的工具和设备，学会一种材料的1～2种加工方法，能根据设计方案和已有条件选择加工工艺，并能正确、安全地操作。笔者考虑到此次竞赛只有一节课时间，因此，如何选择一个好的课例项目作为载体进行教学十分关键。

一、项目教学法及其构成要素

项目教学（Project Based Learning，简称PBL），也称“基于项目活动的研究性学习”，在现今的普通高中通用技术教学中应用广泛。项目教学法以真实的生活为基础挖掘课程资源，其主要内容来自真实工作情景中的典型工作任务，课程内容与实际的社会生活或人类活动有直接的关系，学生有独立学习的机会，并能在一定时间范围内自行组织、安排学习行为。

项目教学法的构成要素：活动、情境、成果。活动主要指学生围绕主题或问题的解决而开展的各种形式的探究活动，包括提问、讨论、观察、实验、调查、访问、设计、制作、评价等。活动一般有如下特点：一是符合学生的“最近发展区”，要求学生运用已有知识学习新知识、新技能，解决过去从未遇到过的实际问题，具有一定的挑战性;二是具有建构性，给学生提供发挥自身潜力的空间，让学生在学习知识的同时能建构知识体系。情境是指支持学生进行探究学习的环境，这种环境可以是真实的情境，也可以是借助外部条件对真实情境的再现。项目教学法对情境有两点要求： 一是情境要能够激发学生的学习和探究兴趣，并能促进学生之间的合作。在项目教学活动中，根据项目的主题，学生采用小组合作的方式，从信息的收集、方案的制订、项目的完成到成果的评估，最终形成项目作品。 二是情境的设计有利于学生掌握实践技术。项目教学活动的成果是指在学习过程中或学习结束时，学生通过探究行动获得的结果，包括有形成果和无形成果。

二、通用技术课程中以项目为载体进行探究性教学的依据

基础教育课程提出了“自主、合作、探究的学习方式”的观点，其中探究的学习方式就是探究性学习，它打破了传统的教学模式，通过自主学习、合作学习和探究学习，提高学生的课堂学习效率。探究性学习是让学生在“重新发现”和“重新组合”知识的过程中进行学习，凸显出“创新”和“创新学习”的本质。通用技术课以提升学生核心素养、促进学生全面而有个性地发展为基本目标，在教学中强调培养学生的设计能力和操作能力。通用技术探究性学习不是模仿，而是优化创新，探究性学习是新课程倡导的重要学习方法，适合通用技术课程的内容。在通用技术的教学中，教师要侧重技术原理和技术设计内容探究，还要切实注重对技术思想方法的教学。通用技术课堂的技术探究不是凭空猜测，需要教师引导学生围绕探究目的，在特定的问题情境中，通过合适的项目载体来呈现探究过程，形成探究结论。

三、通用技术课程中实施探究性教学的过程

（一）创设情境

教师在导入教学的时候经常采用创设情境的方式，因为创设情境有利于学生产生自主探究的动机。教师创设情境的方法很多，可以通过真实事件进行引入，也可以用生活中某一物品或設施进行引入。教师通过上述方法创设能使学生产生学习动机和探究动机的情境，学生一旦进入教师创设的情境，就会在情境的感染与作用下做好学习的准备，并产生探究的兴趣。

（二）启发思考

在学生被创设的情境激发起学习兴趣并做好学习的准备后，教师应及时提出富有启发性的问题。这些问题要能够引起学生思考，并让全体学生积极探究。探究性学习是否能取得良好效果的关键在于教师所提出的问题是否具有启发性，是否能引起学生的深度思考。在教学中，教师对学生如何解决问题、如何处理在探究过程中遇到的新问题等都应给出具体的建议和指导。学生要对教师所提出的问题进行认真分析，明确自己需要完成的学习任务，积极思考并形成初步的探究方案。

（三）自主（或小组）探究

采用“自主、探究、合作”方式的探究性学习特别强调学生的自主学习和自主探究，并在此基础上实施小组合作学习活动。这类探究学习活动包括：学生利用相关的平台和工具收集与当前所学知识点有关的各种信息;学生主动对所获得的信息进行分析、加工与处理;学生在分析、加工与处理信息的基础上形成认识与理解。教师在学生进行自主学习与自主探究的过程中，应密切关注学生的动态，适时为学生提供利用技术方法及手段有效收集和分析信息等方面的指导。

（四）协作交流

教师可以在学生自主探究的基础上，进一步引导学生建构所学知识的体系，组织学生通过共享学习资源与学习成果的方式，开展小组内或班级内的协作与交流，在协作与交流过程中进一步深化学生对当前所学知识的认识与理解。协作交流的过程不仅是学生完成知识与情感内化的过程，而且是学生了解和掌握多种学习方法的过程。在这个过程中，教师应该为学生提供协作交流的工具，教会学生如何开展小组讨论，如何应对小组讨论过程中发生分歧等情况，在必要时也可以参与到学生的讨论和交流中。

（五）总结提升

总结提升是探究性教学模式的最后一个步骤。为了达到与当前所学知识点有关的教学目标的要求，学生要讨论、反思、自我评价和相互评价;教师要评估学生的学习情况，提出与迁移拓展相关问题并创设相关情境，对当前所学知识的内容进行概括总结。这样做的目的是通过师生的共同总结，弥补全班学生经过自主探究和协作交流这两个阶段以后对当前所学知识的认识与理解方面仍然存在的不足。

四、模型制作项目教学活动——以制作抛石机模型为例

项目教学有确定的目标、有明确的开始时间和结束时间，学生要完成的是以前从未做过的工作。以项目教学活动为载体，让学生自主探究，已成为通用技术课程倡导的一种学习方式，要求教师不断引导学生主动探究。笔者就教师如何在通用技术课堂教学中有效地引导学生进行探究以促进整个教学过程的发展这一问题展开具体实践，收到了较好的效果。

笔者选择这个载体是在分析教材和学情之后决定的，模型制作属于“模型或原型的制作”，学生从中可以体验及领悟技术操作的要领和方法。它是教材综合前面的知识得出来的结果，也能为后面的评价环节作测试准备。模型或原型的制作是技术设计的重要环节，它对于学生体验（或经历）技术设计的完整过程，实现从方案到产品的转化具有重要作用。

笔者通过提前了解得知，学生对模型制作并不陌生，在这节课之前，学生已经初步掌握了设计的一般方法和简单的木工加工工艺，大多数学生对亲手将图纸变为实物有兴趣和热情，特别是带有功能和竞赛形式的抛石机模型制作。但部分学生对制作模型怀有畏惧心理，如何突破难点是教师需要解决的问题。学生有许多创新的想法，若都要转化成实际作品，会遇到困难。在工具、组装等方面，教师要引导学生正确运用工具和选择材料来加工模型，特别要注意学生操作过程中的安全。

笔者选择这个项目是结合学情、教学目标、课时等因素综合考虑的。抛石机是古代的一种攻城武器，可把巨石投进敌方的城墙内，造成破坏。笔者备课时设计的思路是学生已经学习了常见材料的属性和常用工具、基本设备的使用方法，了解了一些常见的工艺，形成了一定的操作经验和感悟，能够根据设计方案和设计要求进行材料选择、测试与规划，工具选择与使用，工艺设计与产品制作等。本节课的设计从模型在设计阶段的不同作用着手，主要让学生完成功能模型的制作和装配、测试和评估，以项目教学活动的方式，制作抛石机模型，让学生了解简单的木工工艺，掌握木工常用工具的使用方法，培养学生的技术规范意识和动手实践能力。

笔者设计的教学流程：首先，播放一段抛石机的视频，吸引学生的注意，引入本节课要开展的教学项目;其次，快速利用幻灯片播放模型的文字定义以及模型在不同设计阶段不同作用的图片，引出本节课要完成的模型是功能模型;最后，将本节课需要用的材料列成一个表格（如表1），将表格放在学案里，由笔者和学生一起查验材料。同时列出需要用的工具：垫板一块、小手锯一把、钢直尺一把、钢角尺一把、铅笔一支、102胶水一支、细铁丝一根、牙签两支、自制箭头锥一个、螺丝刀一把、羊角锤一把，并演示部分工具的功能。

接下来，笔者讲解教学流程。1.仔细阅读抛石机设计图和制作抛石机模型的材料表及工具清单，并一一对照篮筐中的实物，认识理解其在抛石机中所处的位置和所发挥的作用。2.画线：在需要锯割、打孔、钉钉子的位置用铅笔画线。3.锯割：按线锯割。4.打孔：按线用自制箭头锥打孔。5.组装：在需要连接的部位用牙签均匀涂上102胶水，然后用螺丝刀上螺丝或者用锤子钉钉子，或者只用102胶水连接，在支架孔里装竹签，杠杆支点用两只羊眼和竹签相连。安装底座和托板，用细铁丝穿橡皮筋固定。为了让学生对抛石机有一个比较直观的认识，也为了能完整地展示一个项目的教学过程，笔者给每组发放了一个抛石机样品。

学生分组动手制作时，笔者提出了两个问题：要想让抛石机抛得更远，羊眼可以放置在哪个位置？橡皮筋如何捆才会弹力更大、射程更远？学生带着这两个问题开始设计和制作。笔者在巡视的过程中发现，学生存在的问题是对抛石机的结构认识不清晰，需要借助实物模型才能开始画线和锯割，这也是比较耗时的地方。另外，学生大部分都选择上螺丝，但是上十几个螺丝，部分女生的力气就显得有些不足。选择钉钉子的学生也遇到了问题，两三锤不能将钉子钉进去，需要一直拿着锤子慢慢敲，这些情况都需要笔者在巡视时就加以指导。

最后的环节是笔者讲解测试和评估要求。

1.每个小组在制作模型时，只限于使用现场提供的工具、材料，可少用、不可多用。2.每个小组只有三次测试机会，以抛射最远的一次作为最终成绩。3.抛石机模型的稳固性要好。学生自己用自制抛石机进行比赛，抛石距离远者获胜，学生记录成绩，完成学案。笔者预计最少会有两组学生完成，能够有时间进行测试和评价，结果只有一组学生完成并测试了，没有时间点评，也没有时间进行比较，这节课就结束了。虽然这节课得了一等奖，但是反思后发现该课仍存在一些问题。如笔者对学情估计不足，其次是一节课的容量略大，如果分成两节课讲授，效果估计会更好。这节课值得肯定的地方是选择项目教学活动的形式，比较符合学生的学习要求;选择抛石机进行模型制作，有利于調动学生的学习积极性。

总之，教师在通用技术课堂中采用项目进行教学是一种行之有效的方式，不仅能够让学生在实际操作过程中得到锻炼，而且能够将很多书本上的理论知识以实践的形式内化到学生的思维中，让学生在探究中获取知识，培养学生的创新精神和创新能力。

[   参   考   文   献   ]

[1]  贺平.项目教学法的实践探索[J].中国职业技术教育，2006（22）：43-44.

[2]  戴建浜.文化视角下的通用技术教学策略研究[J].名师在线，2020（23）：81-82.

[3]  陈全虹.以学科核心素养重构高中通用技术课程新方向[J].新课程导学，2020（21）：39，41.

（责任编辑    杨偲培）

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