核心素养视域下微写作在整本书阅读教学中的应用

梁艳

[摘   要]文章以微写作在《三国演义》整本书阅读教学中的应用为例，探讨微写作在整本书阅读教学中的应用，以期教师能够更好地提升学生的写作思维品质，进而提高学生的语文学科核心素养。

[关键词]微写作;整本书阅读;核心素养

[中图分类号]    G633.3            [文献标识码]    A          [文章编号]    1674-6058（2022）03-0001-03

当前，整本书阅读教学已经从倡议阶段迈进具体实施阶段。《普通高中语文课程标准（2017年版）》对学生“思维发展与提升”提出了要求：“通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。”深刻性、批判性和独创性等思维品质，都有助于学生的语言运用与写作。

一、微写作的必要性

近几年的高考作文，有不少是围绕人生、文化、教育等话题设题的，要求考生针对社会现象或事件等展开议论。这对考生提出了更高的要求。相比阅读场域狭窄的单篇文章，整本书能提供更为丰富的语言情境。在整本书阅读教学中，教师可以通过设置不同的微写作任务，让学生置身于不同的语言情境中去提升自身的思想素养及思维品质。

微写作，是一种根据写作需要，用简短精练的语言描绘客观事物、论述个人观点、抒发个人情感的写作形式，篇幅一般在 200字以内。自2014年起，北京高考语文卷将原来60分的作文题一分为二，即分成50分的大作文和10分的微写作。作为高考改革领跑者的北京对这一题所做的改动，在各省份掀起一股变革之风。微写作开始受到各地教师的关注，微写作相关研究成果不断涌现。

微写作的优势在于：首先，它篇幅短小，针对性强，写作方式灵活，大大减轻了学生的写作心理负担，提升了学生的写作兴趣;其次，它可以更好地考查学生在一定时间内构思立意的能力、组织语言的能力及逻辑思维能力。正如特级教师王栋生在《为什么要增加小作文》里所说的：“能锻炼出结结实实的二百字，并不容易，教师不要小看‘二三百字的真功夫、硬功夫。我们看‘800字以上‘不少于800字的作文，经常感到乏善可陳，原因也就在其中缺少一两个结结实实的‘二三百字。”

因此，在整本书阅读教学中尝试开展多角度、多层次的微写作实践活动，是非常有意义的。

二、整本书阅读教学流程

《三国演义》是人教版高中语文教材必修五的推荐阅读书籍。教师应有效引导学生落实《三国演义》整本书阅读任务，让学生深入了解其文学审美价值。

笔者是这样引导学生研读的：一是指导阅读方法，让学生了解原著概貌;二是分析选篇，寻找研究视角，明确主题，确定目标;三是提供支架，探究研究主题，设计过程性评价量表;四是推进、整合主题活动;五是引导深度思辨、交流反思;六是归纳成果，强化批判性思维，丰富成长体验。其中步骤一属于“导读”阶段，步骤二、三、四属于“深读”阶段，步骤五、六属于“思辨阅读”阶段。

考虑到高中学生时间紧、阅读精力不足等情况，笔者将微写作嵌入各阶段的阅读活动中。前期为读而写，以写为辅;后期为写而读，以读为根。这样做的目的是让学生有具体实在的收获。

三、微写作的设计与实施

（一）要引导学生做到略读与精读相结合，让学生了解全书概貌

比如在导读结束后，笔者布置了两个随笔写作任务，让学生任选其一完成。

任务一：《三国演义》主要演绎了魏、蜀、吴三国的变化，讲述了很多战役，请同学们跳读目录，阅读相关内容，说出自己认为最重要的三场战役并点评其意义。200字左右。

任务二：请同学们跳读目录，阅读相关章节，探讨曹操的称谓有何变化，并阐述作者对曹操有什么样的感情。200字左右。

笔者在这里展示写得较好的两篇学生作品。

[学生作品1·战争专题微评]

“火攻”拼战定乾坤

历时一周，我徘徊于三国古战场，在刀光剑影中目睹了官渡之战（第三十回）、赤壁之战（第四十三至五十回）、夷陵之战（第八十一至八十四回），知道了：在官渡战场中，曹操火烧乌巢，大败袁绍，确立了他在北方的霸主地位;在赤壁之战中，孙刘联军火烧赤壁，大败曹操，确定了三国鼎立的局面;在夷陵之战中，陆逊不逊，用计火烧夷陵，大败刘备，蜀国从此没落。这三场战役均非硬碰硬，都通过火攻计谋取胜，它们在三国历史上意义非凡。我由衷地敬佩古代人民的聪明才智，真是奇妙谋略可定乾坤！

学生以简洁的文字概述情节，条理清晰，语言通顺，同时也写出了战役的意义和自己的看法。从中可以看出学生已用心读了原著，且有较好的文字驾驭能力。

[学生作品2·人物专题微评]

称谓，如此有“心机”！

一周转瞬即逝，跳读目录，我发现曹操的称谓有孟德、曹公、曹操、阿瞒、国贼、汉贼、奸雄等。第四回“谋董贼”时他是忠义之士“孟德”，第二十四回“行凶杀贵妃”时他是蔑视皇帝的“国贼”……我发现作者对曹操由尊敬到贬斥。读了部分内容后我又发现，作者提及刘备和诸葛亮时，多用他们的字及职务。原来称谓的变化，如此有心机。作者罗贯中“拥刘贬曹”的情感倾向就这样静静地展现在字里行间。通过研究称谓，我感受到了小说丰富的文化内涵，体会到了中华文化的博大精深。我热爱中华文化！

从学生的描写中，可以看出她的惊喜与收获。学生在阅读、比较中发现了作者的创作意图。这篇微评也是学生内心的映射，笔者因此得以看到“美丽的风景”。

在《三国演义》整本书阅读初期，笔者设计这样的微写作，并不是心血来潮要学生贸然研究，而是为了引导学生立足于作品的整体感知，通过跳读目录和相关章节内容，了解这部著作的概貌，知晓这部著作的结构框架、讲述的主要事件，明确作者的创作意图。

（二）要有“生本对话”意识，注重学情，让学生关注专题核心内容，进行有效探究

“生本对话”是指学生与文本间的对话，它是阅读教学的基础和核心。学生是阅读的实践者，整本书阅读教学的推进要考虑学生的实际情况，不能求大求全，应量力而行。可以先由学生依据爱好做出选择，再由师生一起设置专题、探究问题，实现由教师示范到师生互动的转变。整本书阅读的第二阶段（“深读”阶段），笔者和学生一起设置了大专题内容：

1.人物专题品评，可分为“主公系列”“谋士系列”“武将系列”“降臣系列”等。

2.战争专题品评。

3.经典语言品评，如“诗词歌赋”“人物经典语录”“对联”“歇后语”等。

大专题选定后，笔者划分具体的写作任务，并让学生在追问文本、自我，聚焦内容后选择一个或多个完成。以下是学生所作的一些精彩微评：

“徐庶进曹营——一言不发”，徐庶为救老母亲，身投曹营心却在汉。我佩服他因好学上进而得来的出众才华，感慨于他的慷慨举荐，感动于他的孝心，更惊讶于他与天齐高的信义。徐庶，一个顶天立地的东汉名士！

吕布屡遭利用，即使身首异处，也仍不明白“德不配位，必有灾殃”这个道理。我认为他是一个信仰缺失的可怜人。信仰是什么，是诸葛亮忠于汉室的精神寄托，是关羽身陷曹营依旧坚守自我的根本准则，是人们视若生命、传递前行力量的珍贵“手杖”。它是我们生命中的一束光。

基于学生的现实差异，教师应为学生的写作寻找一个支点，建立一种“场域”（写作情境）。有实效的生本对话应基于思想的交锋、思维的碰撞和有质量的讨论。学生在合作分享、反思批判中可以不断深化对作品的理解。

（三）要有深度，引导学生进行深度思辨和批判性思考，提升思维品质

特级教师余党绪认为思辨性阅读是走向真知的必由之路。为了引导学生更好地进行思辨写作，教师应设计好三个核心环节：一是质疑和探究;二是激疑和论证;三是评估和判断，即对新旧观点进行价值和意义方面的分析。比如在整本书阅读的第三阶段（“思辨阅读”阶段），笔者给学生留下了这样的任务：

明代毛宗岗批注《三国演义》：“先主从来善哭。先主基业，半以哭而得成。” 鲁迅在《魏晋风度及文章与药及酒之关系》一文中说：“其实，曹操是一个很有本事的人，至少是一个英雄，我虽不是曹操一党，但无论如何，总是非常佩服他。”名家对刘备、曹操两位主公有这样的说法，你如何评价？请阐述你的观点，200字左右。

笔者在这里展示写得较好的两篇学生作品。

[学生作品3·主公系列微评]

或“哭”或“笑”，都很倾城

我赞同这两位名家的说法。我阅读比较了第四十一回和第五十回的内容，同处困境，刘先主哭百姓哭汉室，曹操的赤壁战场变成火葬场而他却三笑华容道。从刘备哭可以看出他仁爱宽厚、爱民如子。哭是他在刀光剑影的三国中的护身符，是他坚硬的铠甲，他的哭使四方之士归之，若水之归下，甚至鞠躬尽瘁死而后已。而曹操三笑，败而不馁，善于谋略，自信霸气。这样的领导气质，也招来了五子良将。我欣赏他们这样的实干家！刘备和曹操虽“弱”“强”鲜明，或“哭”或“笑”，但都很倾城，都是人中龙凤、世之英雄，各成霸业。

[学生作品4·主公系列微评]

一声叹息：刘备的“情义”

我贊成鲁迅的说法，反对毛宗岗的说法，毕竟刘备也因为“哭”（情义）失去了霸业。

“玄德闻言大哭”使得徐庶临走前推荐诸葛亮，又“泪沾袍袖”使得卧龙出山，还“掩面大哭”使得鲁肃放弃要荆州。但我认为也正因为刘备过于注重这样一些小德，耽误了大事。如在处理关羽和张飞遇难的问题上，他过于强调兄弟情谊而不顾国家大义，导致蜀汉元气大伤，兴复汉室化为泡影。鲁迅认为作者如此叙写，“以致欲显刘备之长厚而似伪”。对此，我唯有一声叹息。我觉得刘备的“情义”有一定的局限性。

思辨性阅读的目的是获取真知、解决问题。文本是思辨性阅读的根基。学生要回到文本找依据，在比较中抹去对相关人物的标签化印象，形成自己的个性化体验，提升个人思考力。

四、厘清“整”与“微”的关系

笔者开展的《三国演义》微写作实践活动目前已进入末期，笔者反思了一些问题：微写作虽然“微”而不“碎”，但也未见其“整”。微写作实践活动的开展最终是为了引导学生做到课标里要求的“探究人物的精神世界，体会小说的主旨，研究小说的艺术价值”和“整理提炼专著研读或专题研讨的成果，借鉴专业学术论文的形式写成学术性小论文，相互交流”。整本书阅读贵在“整”，因此贯穿其中的微写作任务不可太繁重，免得学生失去兴趣。教师应该遵循必要性原则、适度性原则进行设计，若能使其有梯度并序列化，那便能为系统性的阅读——主题阅读“铺路搭桥”，从而让学生更快地解决另外一个大难题——批判地思考作者的价值观。这样能为研究性小论文的写作提供资料，更好地让学生汲取营养、开阔视野、增强文化传承意识、深化文化理解。

王栋生老师倡导整本书阅读不要光靠目前的“热”，还要靠理性的“韧”来开展。教师应引导学生不断探索，保持阅读与写作的热情。实践证明，有挑战性、细水长流式的微写作能为提高学生的思维品质、提升学生的核心素养创造有利条件。

[   参   考   文   献   ]

[1]  中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]  王栋生.为什么要增加小作文[J].中学语文教学，2020（7）：45-46.

[3]  王栋生.不靠“热”，靠理性的“韧”：我看“整本书阅读”[J].中学语文教学，2018（1）：4-6.

（责任编辑    农越华）