课程游戏化背景下户外活动环境的创设

黄雪陵

适当的户外游戏活动环境是幼儿教师有序、有效开展幼儿户外游戏活动的重要保障。因此，幼儿教师要以户外活动目标为焦点，以户外游戏活动内容为依据，精心创设多元、多变、多险的户外游戏活动环境。幼儿教师可以开展内容丰富、形式多元、趣味盎然、成效显著的幼儿户外游戏活动，让幼儿户外游戏活动成为促进幼儿身心健康成长的绚丽舞台。

游戏是幼儿开阔视野、丰富知识、发展能力的一条必由之路。在课程游戏化背景下，广大幼儿教师都在积极主动地探索指导幼儿户外游戏活动的有效策略。游戏是幼儿教育的重要媒介，通过游戏教学体系的构建，可以加强幼儿的社会认知能力，达到儿童启蒙教育的需要。科学逐渐开始向生活渗透和进化，使科学涵养成为一种社会共识，幼儿也有强烈的探索欲望。因此，可以加强科学涵养在游戏中的整合，极大地丰富儿童的认知，促进儿童科学涵养和科学思维的形成。当前，游戏化也成了幼儿园课程的一种现实背景，即以游戏化的形式，组织幼儿学习语言、美术、音乐、体育等各门课程。游戏化能为幼儿课程增添趣味性，能让课程变得更加具有吸引力，能让幼儿在学习课程的过程中更好地发挥主观能动性。因此，游戏化的幼儿课程也更加具有实效性。本文将主要围绕创设多元、多变、多险环境三个方面，并结合自身指导幼儿户外游戏活动的一些案例，进行幼儿户外游戏活动指导策略探究。

走向户外能让幼儿呼吸新鲜的空气，享受温暖的阳光，感受大自然的魅力，促进幼儿健康成长。户外游戏活动是借助户外场地有序、有效开展的一种幼儿自主游戏活动。任何户外游戏活动的有序、有效开展，都离不开一定的户外活动环境。户外活动环境是户外游戏的一种情景，也是户外游戏活动中的一种教育素材。唯有依托多元、多变、多险的户外游戏活动环境，幼儿教师才能更好地发挥户外游戏活动在促进幼儿身心健康成长方面的作用。下面笔者将主要围绕课程游戏化背景下，幼儿教师创设多元、多变、多险户外游戏活动环境的一些有效策略展开论述。

一、创设多元环境，促进幼儿的个性发展

在传统教育理念下，幼儿园里的绿化带的功能仅限于美化、绿化校园，幼儿园里的操场的功能仅限于体育锻炼、做游戏等。绿化带、操场等是幼儿户外游戏活动的基本环境，但如果这些户外游戏活动的环境过于单一，不仅会使幼儿户外游戏活动的形式变得非常单一，也会阻碍幼儿的个性化发展。规则是游戏有序、有效开展的重要保障，每一种幼儿户外游戏活动都有相关的规则，让每一个参与户外游戏活动的幼儿知晓游戏规则，是开展户外游戏活动的前提条件。然而，归因于幼儿的认知水平有限，即便幼儿教师在游戏伊始不厌其烦地强调游戏规则，即便幼儿教师在游戏过程中三令五申地重复游戏规则，仍然会有部分幼儿违反游戏规则。究其原因，并不是这些幼儿不想遵守游戏规则，而是他们没有记住游戏规则。再则，在户外游戏活动中的任何环节中重申游戏规则，都会打断、中止户外游戏活动，都会影响户外游戏活动的自主性。而与指令相比，标识更加形象直观、通俗易懂。鉴于此，幼儿教师在指导户外游戏活动时，不妨以标识为主，以指令为辅。因此，在课程游戏化背景下，幼儿教师应竭尽所能，大胆创设多元环境。

以“绿化带”为例，幼儿教师可以对其进行适当改造，让“绿化带”成为可以组织幼儿开展各种户外活动的一种多元环境。比如，幼儿教师可以选择“绿化带”的一隅，将其打造成一个“植物园”。在这个“植物园”里，幼儿教师可以组织幼儿种植各种各样的花卉。在日常户外活动中，幼儿教师不仅可以组织幼儿给这些花卉施肥、浇水、除草、除虫，还可以组织幼儿认真观察、记录、研究这些花卉的生长过程。除了花卉之外，幼儿教师也可以与幼儿一起种植一些可以直接食用的蔬菜，如萝卜、黄瓜、西红柿等。在金秋时节，幼儿教师可以带领幼儿一起收获、品尝劳动成果，体验收获劳动成果的喜悦与幸福。实践证明，依托多元的户外游戏活动环境，幼儿教师可以丰富户外游戏活动的形式，可以让幼儿有更多的选择，可以更好地促进幼儿的个性化发展。另外，在创设多元化的户外游戏活动环境时，幼儿教师要尽可能地利用现有环境，对现有环境进行改造、升级，让现有环境更加具有吸引力、更加适合开展户外游戏活动。

教师也可以选择“绿化带”的一隅，将其打造成一个“实景迷宫”。在这个“实景迷宫”中，幼儿教师可以设置一些攀爬、跳跃、匍匐等任务。比如，在“绿化带”的小水沟上面，教师可以架设一座“独木桥”;在“绿化带”树木稀疏的地方，教师可以开辟一条“隧道”;在“绿化带”较为低矮的地方，教师可以架设一道“梯子”等。如此，在户外“实景迷宫”游戏中，幼儿时而会从“独木桥”上面通过，时而会从“隧道”中爬过，时而会爬上“梯子”。这样的游戏过程，不仅非常有趣，还能循序渐进地培养幼儿的攀爬、跳跃、匍匐等能力。为了让“实景迷宫”变得更加具有挑战性、神秘性，幼兒教师可以在“实景迷宫”中设计一些“死胡同”“岔路”“歧路”等。如此一来，通过让幼儿玩迷宫，幼儿教师不仅可以卓有成效地培养幼儿的攀爬、跳跃以及爬行能力，还可以培养幼儿的观察、分析、判断等能力。实践证明，在开展幼儿户外游戏活动时，直观、清晰、逼真的标识有助于幼儿更好地遵守户外游戏规则，而幼儿教师及时的“指令”，则能有效避免幼儿户外游戏活动“搁浅”，进而确保幼儿户外游戏活动更为顺畅、更为有效地开展。

二、创设多变环境，激发幼儿的参与兴趣

一成不变的户外游戏环境、形式、内容，难免会让幼儿对户外游戏活动产生“抗体”，降低幼儿对户外游戏活动的兴趣。幼儿对户外游戏活动的兴趣就是一种内在动力。兴趣的缺乏，势必会导致幼儿在参与户外游戏活动时，不够积极和主动。为了让每一名幼儿对户外游戏活动保持浓厚且持久的兴趣，幼儿教师应创设多变的户外游戏活动环境。依托多变的户外游戏活动环境，幼儿教师可以进一步创新户外游戏活动的形式，丰富户外游戏活动的内容。

比如，操场是幼儿教师组织幼儿开展户外活动的主要场所，尽管操场的大环境是不变的，但幼儿教师可以基于不同户外游戏活动的不同目标，巧妙借助一些道具，改变操场的小环境，据此让户外游戏活动变得更加有趣。在“采蘑菇”户外游戏活动中，幼儿教师可以在操场的草坪上面投放一些利用泡沫塑料制作的“蘑菇”，利用废旧纸箱创设“山洞”“隧道”的情景，利用跳绳创设“小河”“小水坑”的情景。当幼儿参与“采蘑菇”户外游戏活动时，他们就要时不时地钻进“山洞”，穿过“隧道”，跨过“小河”，跳过“小水坑”，弯腰采“蘑菇”。在此过程中，幼儿的攀爬能力、跳跃能力以及动作协调能力也会渐渐提高。更重要的是，通过对操场这种大环境的改造、优化与升级，依托这些户外环境开展的游戏活动会更加有趣。

又如，组合式滑梯、攀岩墙、旋转小木马、跷跷板等，是幼儿园操场中的标配器具。依托这些幼儿户外活动器具，幼儿教师可以对户外游戏活动的环境进行创新、重组与优化。幼儿教师可以根据幼儿的体能状况以及实际教学需求，设计一些挑战活动。在挑战活动中，幼儿教师可以将组合式滑梯、攀岩墙、旋转小木马、跷跷板等器具关联在一起。首先，参与挑战赛的幼儿需在组合式滑梯的每一条滑道中完成一次滑行任务。紧接着，幼儿需跑向攀岩墙，攀爬到指定的高度，完成规定的攀爬任务。之后，幼儿需在旋转小木马上面旋转规定的圈数。最后，幼儿需坐在跷跷板上面，与队友完成规定次数的跷跷板起落等。相对于让幼儿自由去玩这些游戏器具，这种串联式、挑战式的户外游戏，更能吸引幼儿，调动幼儿参与户外挑战游戏活动的积极性。一样的游戏活动器具，由于不一样的组合，却能产生各种不同的新玩法，让幼儿有一种新的体验、新的尝试。从这种新的体验与尝试中，幼儿又会体验到别样的快乐，经历一次新的成长。

在第一个案例中，幼儿教师可以巧妙地利用一些道具，改变了操场原有的户外活动环境，将原来的操场变成了一块“草原”。这样的环境变化，不仅为“采蘑菇”户外游戏活动创设了更为形象、逼真、有趣的情景，还为丰富户外游戏活动的内容以及创新户外游戏活动的形式，创造了有利条件。在第二个案例中，幼儿教师将操场中的一些游戏器具关联在一起，创设了一种新颖、具有挑战性的游戏活动情景。这样的游戏活动情景能极大地吸引幼儿，让幼儿以更加浓厚的兴趣、更加饱满的热情参与户外游戏活动。尤为重要的是，由于户外游戏活动环境、内容、形式的变化，幼儿参与户外游戏活动的积极性更高。与此同时，户外游戏活动在促进幼儿身心健康成长方面的作用也更加显著。

三、创设多险环境，培养幼儿的安全意识

毋庸置疑，安全性是幼儿户外游戏活动的必要前提。但在避免各种危险、确保幼儿安全的前提下，幼儿教师还应创设一些多险的环境。所谓多险的环境，是指让幼儿适当地冒险的环境。适当的冒险不仅能卓有成效地培養幼儿的冒险精神，还能潜移默化地培养幼儿的安全意识。幼儿一旦形成了良好的安全意识，在今后的户外游戏活动以及实际生活中，也可以主动规避各种危险。多险的户外游戏活动环境，能让每一名幼儿更为清晰地认识危险，更为自觉地规避危险。

例如，幼儿教师可以选择操场的一隅，将其打造成一个“模拟驾校”。在该“模拟驾校”中，幼儿教师可以投放一辆儿童电动小汽车，利用厚木板设置一个“坡道”，利用一些路障设置“曲线”，利用一块窄木板设置“单边桥”，利用一些废旧纸箱设置“车库”等。此外，为了增加“模拟驾校”户外活动的趣味性，幼儿教师还可以在“模拟驾校”中投放一些与幼儿体型相仿的“人偶”。幼儿教师可以将这些“人偶”投放在“模拟驾校”的不同区域，如“曲线”位置，“单边桥”附近以及“坡道”上面等。之后，参与“模拟驾校”户外游戏活动的幼儿在游戏活动中，稍不留神就会撞到这些“人偶”。这样的“撞击”能让幼儿更为清晰地认识到交通安全的重要性。另外，在驾驶小汽车上“坡道”的过程中，幼儿有时会出现“溜坡”的现象;在驾驶小汽车绕“曲线”时，有时会出现撞击“人偶”的现象;在驾驶小汽车通过“单边桥”时，有时会从“单边桥”上面掉下来……从幼儿的角度来看，无论是“溜坡”现象，还是“曲线”环节中撞击“人偶”的现象，或“单边桥”环节中的“掉桥”现象，既是一种冒险，也是一种警示，既有助于培养幼儿的冒险精神，也有助于培养幼儿的安全意识。

幼儿教师还可以利用操场的一些空地，设计一些“平衡木”“索道”“梅花桩”等游戏器具。在这些器具周围，教师可以铺上一层松软的沙子。之后，教师将“平衡木”“索道”“梅花桩”周围的保护绳索悉数去除。这样一来，在参与“平衡木”户外游戏活动的时候，幼儿如果掌握不好身体平衡，就会从“平衡木”上面摔下来;在参与“索道”户外游戏活动时，幼儿如果掌握不了通过“索道”的技巧，也会从“索道”上面摔下来;在参与“梅花桩”户外活动游戏时，幼儿如果掌握不好平衡，或不遵守游戏规则，就会从“梅花桩”上面掉下来。不过，在“平衡木”“索道”“梅花桩”的四周都有细软的沙子，所以即便是幼儿掉下来，也不会受伤。此外，幼儿也会从这些游戏中清晰地认识到，有些游戏的确是有危险的，在今后参与各种户外游戏时，幼儿必定会变得格外小心，幼儿的安全防范意识也会明显提升。显而易见，多险的户外游戏活动环境与保障幼儿在户外游戏活动中的人身安全并不冲突。相反，多险的户外游戏活动环境，还能让幼儿对危险有更为清晰的认识。与此同时，幼儿的安全意识也会在一次又一次的冒险过程中逐渐形成。因为对危险有了清晰的认识，所以幼儿在户外游戏活动中会自觉远离各种危险，这也表明幼儿的安全防范意识正在形成。

四、结语

总而言之，在课程游戏化背景下，幼儿教师在创设户外游戏活动环境时，既要创设多元的环境，也要创设多变的环境，还要创设多险的环境。依托多元的户外活动环境，幼儿教师可以促进幼儿的个性发展;依托多变的户外活动环境，可以激发幼儿的浓厚兴趣;依托多险的户外活动环境，可以培养幼儿的安全意识。与此同时，多元、多变、多险的幼儿户外游戏活动环境，能让幼儿户外游戏活动的内容更加丰富、形式更加多元、效果更加显著。从幼儿的视角来看，具有多元、多变、多险环境的户外游戏活动，也会成为他们成长的一片乐土。

注：本文为2020年度平和县小学（幼儿园）教育科研课题“课程游戏化的户外活动实践研究”（项目编号：PHXXJYKT20-37）的研究成果。

（宋行军）

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