互联网背景下中职珠宝首饰设计课程实训教学改革初探

余娟

在“互联网+”的背景下，部分中职学校的珠宝首饰设计教学仍然采用旧的教学模式，这种守旧的教学理念和信息化教学活动的发展存在一定的限制。例如，部分珠宝首饰设计专业没有与市场接轨，缺乏理论知识和实践的结合，导致学生设计的珠宝首饰难以适应市场需求;教学内容过于传统、陈旧，导致教师教学的价值和优势难以充分发挥;课堂教学中没有充分的信息和数据支持等。在“互联网+”的背景下，迎合时代发展的需求，建立完善的珠宝设计教学体系，就需要完善珠宝首饰设计的互联网实训教学，在实践课程中，教师应该顺应时代的发展，设计有别于之前课堂教学设计的课程模式，应积极开展互联网共享技术辅助珠宝首饰设计课程这种混合式教学模式，鼓励学生在实践中探索、创新与发展。

与此同时，基于培养应用型人才的目标，教学实践改革中，教师需要注重与企业建立沟通交流的平台，以实现学生与未来职业岗位的有效对接，为设计类应用型课程的未来发展提供建议，由此形成了线上教学与线下教学结合，教学与未来工作、发展结合的新模式。

一、实训教学改革具体实施过程

珠宝首饰设计课程是珠宝专业的核心课程，课程的主要目的是培养学生珠宝手绘设计技能。实训课堂主要包括三部分：课前自主学习，课中内化实践，课后拓展延伸。

1.课前自主学习——先学后教，以学定教

为了有效开展线上线下结合的教学模式，我们设立网络教学互动平台UMU。利用该平台，课前教师发布任务（视频和导学案），学生通过UMU互动平台接收任务，观看教师的微课视频，学生自主探究学习。观看教学课程视频之后，学生完成导学案及课前测评。教师根据学生的练习情况及时调整教学策略。

2.课中内化实践——教师主导，学生主体

①课中，教师创设情境，引入知识点，教师发布任务，提高学生的学习兴趣，任务布置，并对学生课前出现的问题进行分析，教师示范，进行教学难点内化。对学生作业进行实时评价，让学生清楚自己在每一节课中所掌握的知识水平，增强学生的自信。

②课中，学生通过助学视频完成练习，然后通过钉钉平台上传作业，这种方式可以提高学生的实践练习能力。结合教学内容设计教学游戏小程序，让学生可以利用手机扫描二维码完成拼图小游戏，进一步巩固重点、难点知识，帮助学生内化知识的同时，激发学生的积极性。通过多元主体评价，了解学生作品中反映出的难点问题，教师进行集中的讲解和示范。教师现场教学，利用iPad进行改图，创设真实修图情境，在帮助学生突破重难点知识、解决教学难点、实现知识迁移与运用的同时，帮助学生熟悉利用iPad绘制珠宝首饰设计图这项实操技能。

③另外，课中及时反馈多项评价。学生展现成果，企业专家点评，学生根据教师给出的评价标准，进行分组点评，汇报所学内容，点评其他小组作业，让每位学生都有实时评价的机会。这一点评过程可以帮助学生进行自我反思，为学生提供动脑、动手、动口的时间和机会，让学生更加有效地吸收、消化和掌握知识。教师通过点评给予学生适当的鼓励，让学生有机会表现自己，这可以提升学生的自信心。

3.课后拓展延伸——优化实践，跟踪反馈

课后，教师利用UMU互动平台发布任务，不仅让学生利用课余时间，观看视频及Power Point完成优化实践，还可以完成下一节课的预习，为下节课做铺垫。

通过课前、课中、课后三个环节让任务驱动教学法全面落地，将琢玉育人理念、产教融合理念、工匠精神、劳动精神融入教学。

二、改革实训教学的优点

1.高效达成教学目标

（1）为了达成教学目标，教师课堂上可以使用丰富的图片、视频、实物案例，制作珠宝上色及3D仿真视频，方便学生更直观地理解和记忆上色过程，教学过程中可以使用JewelCAD珠宝3D软件，进行快速建模，帮助学生快速掌握操作技能。

（2）妥善解决重点、难点知识。课前丰富而有趣的微课资源能让学生了解本课重难点，教学实践中我们发现，利用课上新知识的讲解启发学生，鼓励学生主动解决问题，可以帮助学生更好地掌握重点、难点知識。教师通过示范教学，在课堂上使用iPad进行改图教学，创设真实修图情境，可以及时解决学生在课上所遇到的问题，破解教学难点。

2.实现学生作品的市场化

课后拓展延伸阶段，学生将自己提升完善后的作品上交至UMU平台。学生不断深入学习，设计原创作品，放在淘宝平台供校企合作公司和顾客进行购买。实现学生技能水平与企业岗位要求无缝对接，达到实训作品市场化，可以提升学生实践技能，提高学生学习积极性。

3.提升学生的核心素养

（1）提高学生的表达能力。课前丰富而有趣的微课资源能让学生了解本课重难点，在课前任务中发现问题，经过课上新知识的讲解启发学生，鼓励学生主动解决问题。在任务实施过程中的任务汇报和小组内评、小组互评等环节，可以提升学生分析问题、归纳总结、解决问题的能力。

（2）提升学生的信息技能。现在iPad板绘是市场上最受欢迎的一种珠宝绘制方式，在课堂的评价环节教师加入iPad改图，不但攻破了教学难点，还帮助学生熟悉这项技能的具体操作。

4.促进学生个人发展，增加文化自信，培养劳动精神

课程结合岗位需求，以每学时的作品和期末汇报作品检验学生学习成果，可以提升学生的创作能力以及实践操作能力，提高学生的表现力。而且这种通过课程培养学生文化自信的方式，还能促进学生的个人发展，培养学生追求卓越的工匠精神。

三、实训教学改革的特色创新与示范

（一）琢玉育人课程思政收效颇丰

课程根据人才培养方案，以解锁“心”技能、开启“新”技法为项目，将任务分为六小节，融入传统文化的精髓，结合现代生活的实际需求。从爱国主义，到中国传统翡翠玉文化，过程层层递进，主动学习，完成知识建构。培养学生文化素养和岗位能力的双轨并行。课程教学中注重专业课与课程思政相结合，坚持琢玉育人理念，以玉的文化熏陶学生，以玉的品德引导学生，以琢玉精神感染鼓励学生，要相信每一个学生都是一块璞玉，经过精心雕琢都能成为出彩美玉。

课程的改革根据人才培养方案，融入传统文化的精髓，结合现代生活的实际需求，以珠宝上色为项目作业。为更好地设计珠宝效果图，通过分析宝石颜色、造型、含义并融入珠宝设计，鼓励学生了解中国传统文化，坚持琢玉育人理念，实现美育和德育的全程渗透，培养学生文化素养和岗位能力的双轨并行。在教学过程中培养敬业、精益、专注、创新的工匠精神，弘扬劳动精神。

（二）教、学、做、评、展一体化有机融合，学生技能提升明显

教：教师利用实物投影仪示范上色步骤，学生学习上色技巧，为任务的完成打下了基础。

学：学生接受任务，并带着任务进一步学习，学生学习宝石相关知识，了解红宝石的中国红颜色及其传统寓意，学习宝石和首饰的上色方法。

做：学生结合前期知识和本节课的上课内容完成宝石和首饰的上色，通过小组讨论，自主探究，互動交流，完成任务的过程，提升学生创新能力，使学生真正成为课堂的主人。

评：学生展现成果，企业专家点评，学生根据教师给出的评价标准，进行分组点评，汇报所学内容，点评其他小组作业，学生通过扫码发送弹幕反思分享，让每位学生都有实时评价的机会。

展：教师收集最终作品，并在平台发布。通过学生的成果展示，让学生体会职业带来的成就感和幸福感。

通过教、学、做、评、展一体化有机融合，学生技能得到了明显 提升。

（三）关注全过程性评价

依据课前线上学生预习效果及反馈问题，微调教学策略。课前学生预习自我评价，课中小组互评、教师细评、企业精评等多元评价，课后线上将学生作品市场化进行成果展示评价，关注全过程评价，采集有效信息。

四、教学反思与改进

学校借助互联网技术，设置了学校课程诊改平台，在平台的支持下，坚持自我诊改与外部诊改相结合，主要从教学实施环节进行诊改。

重组实践资源，融入实操项目。在开展线上线下相结合的教学模式的同时，开展“教、学、做”一体化的教学模式，传授学生知识的同时，充分强调学生的动手能力，为学生创造各种实操机会，包括校内实训环境和校外实践基地的整合与构建。与各大企业建立合作关系，为学生提供去校外实训的机会，在锻炼和培养学生综合实力的同时，为企业提供培训和技术服务，增强学校与企业的联系和技术合作。

教学中发现学生对设计的真实体检感有待加强，我们采取的改进措施是针对性引入VR技术，增强学生的真实体验感，使得学生对新方式能够熟练掌握。

除此之外，在任务实施过程中发现，由于学生存在个体差异，有部分学生掌握技能能力偏弱。针对学生学习的个体差异性的现象，学校教学坚持琢玉育人理念，采用小组合作学习方法，让学生互相协助与学习，让每个学生都能够学习和掌握珠宝首饰设计相关的知识。

责任编辑 何丽华

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