幼儿园情境化生活体验环境的创设

詹秀平

幼儿喜欢通过自身实践满足自己的需要，并从中获得相应的知识技能。创设生活体验环境离不开幼儿现实生活。幼儿园必须根据幼儿的现实生活实际，创设生活体验环境，本着“参与、合作、体验、发展”的宗旨，积极鼓励每一个幼儿、教师、家长都成为幼儿园和谐环境的支持者与创设者，将“生活体验”的思想融于幼儿园环境的建设，通过营造温馨舒适的物质空间、轻松温暖的人际关系，让幼儿在和谐环境中感受生活的美好，在探索发现中体验生活的智慧。幼儿教育人员应将“生活体验”的思想融于幼儿园环境的建设中，快速调整教育观念，遵循科学发展观，为幼儿构建生活体验场景，让幼儿在和谐环境中感受生活的美好，在探索发现中体验生活的智慧。

一、创设安全的生活体验环境，确保幼儿身心健康发展

安全对幼儿活动的开展异常关键，教师需确保生活体验环境不存在危险因素，要在活动开展前查看场地，及时发现危险因素并加以处理。幼儿园在环境设施方面，需清楚环境对幼儿参与活动起到的促进作用，还应该在环境设置方面。确保幼儿可以积极参与其中，保证活动可以良好进行。幼儿活动具有多种作用，教师应该确保幼儿在活动参与中可以锻炼体能、活跃思维，在活动参与期间形成团体意识、规则意识。因此，教师必须关注幼儿在活动中的进行情况，在生活体验环境设置方面，进行全过程监管，了解幼儿在活动过程中的表现。同时，审视活动环境，及时发现威胁因素并进行科学控制。

二、创设丰富的生活体验环境，保持积极主动的参与热情

在传统的幼儿教学中，教师是课堂的绝对主导和权威，侧重于幼儿知识点的讲授，注重的是在既定的教学时间内完成预设的幼儿知识和情景环境的讲解，课堂里的幼儿则更像是被动的“跟从者”，其自身的情感、情绪、感悟、理解等并没有被重视，也很难收获很好的教学效果。而情境教学法关注的重点则是幼儿本身的课堂灵活度，幼儿是整堂课的“主角”，教师通过充分了解幼儿的身心发展特征、兴趣爱好、思想意识等并结合教材内容，打造一个人文、多元、有趣的教学情境，让幼儿全情投入，全身心地感受生活、享受生活之美。同时，教师将紧紧围绕幼儿教学的目标引导幼儿通过趣味游戏、角色互动、合作探讨等多种方式，让幼儿在全面参与中自主获得生活体验和情感领悟，而不是被动地吸收知识。 生活体验环境的创建，要利用幼儿熟悉的事物进行引导，激发幼儿参与活动的自主性，解决幼儿参与活动不积极的问题。生活体验环境的创设不能脱离幼儿，要将幼儿作为体验环境创设的中心，在合理的方式下激发幼儿参与活动的兴趣。

（一）立足幼儿本位的环境，激发生活游戏的主动性

教师在幼儿教育方面，应该将幼儿作为教育活动的主体，为促使幼儿积极参与生活场景创设活动。教师需从幼儿能力培养的角度出发，开展生活游戏并创建相应的情境。以游戏的方式开展教育活动，可以激发幼儿参与活动的自主性。生活游戏的设计尤为关键，教师选择生活游戏的目的，在于减轻幼儿对游戏活动的排斥感，对活动抱有较大的热情，利于教师开展教育工作。教师设计生活类游戏时，不仅要从趣味方面考量，还必须保证活动有一定的教育意义，在幼儿思想意识与能力培养等方面有良好的培养效果。比如，教师带领班级幼儿到操场中，使用粉笔模拟马路人行道和机动车道，让一名幼儿站在椅子上，利用红绿灯道具，模拟交通马路。幼儿在活动中，需按照红绿灯的变化，决定行走或暂停。教师利用道具的布控，营造较为真实的场景，在此基础上引导幼儿，促使幼儿可以积极参与活动，还可以在活动中掌握交通规则并形成遵守交通秩序的意识。

（二）立足真实的生活体验场景环境，回归幼儿的本质生活

受传统观念的影响，很多教师不敢贸然创新课堂，一度担心课堂失控，这就导致本应生动有趣的课堂变成了机械式的灌输教育课，照本宣科，索然无味，成年人听了尚且会打瞌睡，更何况是处在幼兒阶段的天真烂漫、活泼爱动的孩子。因此，幼儿教师要想尽一切办法，避免把课堂教学变成自己的独角戏，要真正让幼儿把注意力集中到课堂上，真正参与课堂。而要做到这些，最好的办法无异于创设和幼儿现实生活休戚相关，又趣味十足的教学情境。当教师为幼儿创立了一个新奇有趣的情境，同时加以适当的引导将幼儿带入其中时，当幼儿的兴趣和注意力已经放在这个情境上时，课堂氛围就会变得轻松愉悦，教学效果也会得到很大的提升。基础教育一直提倡引导教育回归生活，带领幼儿参与活动。为实现这个目标，教师应该调整生活场景设置方式，立足真实的生活场景，带领幼儿回归本质生活，在活动中让幼儿亲身经历，通过听到、看到、感受到的信息，提高对生活的理解程度。为幼儿创设生活体验场景，还应该观察幼儿在活动参与中的反应，全程观察幼儿，引导幼儿积极参与活动，用心感受生活。教师为培养幼儿形成较强的能力，应该基于幼儿成长的环境，选择幼儿熟悉的元素并引导幼儿。在幼儿教育中，从幼儿所处的年龄层面分析幼儿的实际状况，为幼儿创建生活体验环境，吸引幼儿积极参与各类活动;在生活环境创设方面从幼儿本位角度出发，判断幼儿的实际状况。生活环境的创设在保证教育效果的同时，还需控制环境构建的成本。教师基于相关元素设计幼儿教育方案，可以带领幼儿到园区附近的超市、公园或博物馆等场所，带领幼儿参观常去的地方。幼儿对此类区域较为熟悉，会处于较为轻松与自在的状态，教师这时应引导幼儿思考，让幼儿留心观察超市、公园等生活常见发生的事情，注意人们的行为，研究相关场景中人们活动与对话方面的特点。以各类生活化区域为教育活动的开展场地，可以引导幼儿观察身边的一切，便于对幼儿观察能力、思维能力的培养，在教育方面有良好的效果。

（三）立足温馨舒适的生活体验场景，感受生活的幸福感

幼儿在生活场景创设活动中，可以在自己的想法下进行思考，在此过程中，教师没有强制幼儿按照自己的想法参与活动，可以发挥幼儿自主性。教师可以围绕某一主题积极思考，在生活场景创设期间，根据幼儿思维能力培养需要，把握活动设计要点，在活动构建期间从幼儿自身层面考量，了解幼儿的想法并进行合理引导，使幼儿的个性可以很好地展现出来，对幼儿自信心的培养也有巨大的帮助。教师可以从幼儿能力与意识等方面确定幼儿培养需求，建立温馨、舒适的生活体验场景，不应为幼儿下达明确的任务，要让幼儿可以在该环境中自得其乐。教师要为幼儿设计舒适、温馨的生活体验场景，让幼儿可以在其中展现天性，因此也不会提出限制幼儿自由的硬性要求。幼儿在该场景中，可以围绕主题思考。幼儿在成长中各方面能力尚处于发展初期，因此，为幼儿营造自主发展的环境，对幼儿能力的形成有良好的促进作用。

（四）立足传统文化熏陶的环境中，产生对家乡的自豪感

莆仙戏源自唐朝，优雅且古朴，其中很多动作都是在木偶戏启发下形成的，拥有独特的艺术风格。教师可以借助莆仙戏具备的魅力，要求幼儿围绕莆仙戏设计表演项目，为幼儿创设具备浓郁地域特色的莆仙戏场景，借助场景引入莆仙戏后，让幼儿与同伴共同合作演绎莆仙戏，促使幼儿在表演中发现其包含的民俗文化，在活动的引领下，强化幼儿的表演能力与创造能力。教师应提前布置莆仙戏的活动场景，要求幼儿自行寻找搭档，编排节目的展现方式、动作与内容。教师还可以在幼儿正式表演前，效仿莆仙戏正式演出活动的场景，进行场地布设，为幼儿建立具备较强感染力的活动现场，感染幼儿并促使幼儿积极参与莆仙戏演出活动。在幼儿寻找搭档、编写节目流程、编排动作时，教师调整室内环境，为幼儿演绎莆仙戏创造良好的环境。活动开始后，教师点了一个组，小组活动内容展现“回乡探母”，幼儿利用道具（椅子），逼真地模仿“回乡探母”的场景，逗乐了围观的所有人。在表演活动中，幼儿通过亲身体验，提高对我国传统戏曲的了解程度。教师在该活动中需关注服装管理、场地控制等工作，确保相应活动良性进行，达到提高幼儿传统文化认知水平的目的。

三、创设开放式的生活体验场景环境，呈现幼儿的精彩表达

（一）创设幼儿自由活动的体验环境

从幼儿能力培养的角度设计环境，让幼儿从教师构建的场景中受到启发，在充满和谐、自然色彩的场景中，懂得爱并愿意为保护生态环境做出贡献。教师可以基于环境保护的理念创设环境，选择棉绳、玉米秆、饮料瓶等素材，制作各类工艺品，摆放在教室、走廊、过道等位置，点缀幼儿学习、游玩等区域，使该处重新焕发生机，可以感染幼儿，促使幼儿从内心中生出保护一草一木的情感。在教师的引领下，幼儿也可以收集日常生活中可以制作工艺制品的材料，重复利用可再生资源，在观察、收集、设计、制造等活动中，使幼儿形成审美能力并锻炼幼儿的各方面能力。教师可以设计一个活动，要求幼儿将日常生活中常用的锡纸制作成“银饰”，将活动室装饰成“银饰店”，为“银饰店”摆上“商品”，满足“银饰店”运营需要。在教师的号召下，幼儿在活动前收集锡纸，在活动中展开联想，结合过往见到的事物，设计新颖的方案，按照方案制作“银饰”，为“银饰店”提供新颖且具备美感的“商品”。使用锡纸制作艺术品，可以激发幼儿的创作欲，还可以让幼儿发现日常被人们视为垃圾的材料也拥有可再次利用的价值。教师借助自由活动环境的创设，能让幼儿参与手工活动，提高对环保的认知程度，强化幼儿对美的感知能力与创造能力。

（二）利用家乡资源创设生活体验场景

在生活场景创设活动中，教师可以挖掘本土文化资源，在地方文化的渲染下，提高幼儿对文化内容的了解程度，还可以对家乡产生自豪感，在国家大力推进四个自信的过程中，文化自信是教师应该在教育活动中体现出来的内容。教师的生活场景设置是以本土资源为导向，让幼儿在活动参与中可以亲身感受到文化内容的魅力，并对本土家乡文化产生自豪感。通过活动让幼儿自身感知文化，比任何教育语言都更有说服力，使本土资源与幼儿教育相结合，为幼儿教育工作的开展提供良好条件。教师必须密切关注幼儿的成长情况，在不同时段结合现有的条件开展活动，在活动中保证幼儿拥有自主选择权。挖掘本土文化资源已成为幼儿教育的重要内容，通过本土文化可以提高幼儿对家乡的了解程度，对幼儿意识与能力的培养有一定的促进作用。教师应该合理应用地方文化资源，同时需结合幼儿自身特点，调整游戏活动的开展方式。

四、创设家园互动的生活体验场景环境，促进共同成长

幼儿教育工作需要家长与教师一同努力，创设家园互动的生活体验场景，需要家长、教师、幼儿园一同努力，按照《3-6岁儿童学习与发展指南》中的要求，分析幼儿所处年龄段的发展现状，确定不同阶段幼儿教育目标，在此基础上设置生活体验场景。教师可以综合利用各类教育资源，围绕幼儿能力培养需要，创造生活体验环境，引导幼儿积极参与活动，训练幼儿的思维，开发幼儿的智力，促使幼儿可以良好成長。教师应该在生活体验场景创设中，与幼儿家长合作，在双方商议后选择家长方便的时间开展环境创设活动。一方面可以让家长发现环境对幼儿智力开发、品德培养起到的重要作用，另一方面可以拉近亲子间的距离。在教师要求下，家长帮助孩子寻找素材，促使主题活动可以良好进行，这对幼儿成长意义重大。比如，以构建“电影院”为主题，幼儿与家长相互协作，家长准备“电影院”构建需要的“放映设备”“电影资源”。在“资源”准备妥当后，按照电影院氛围改造环境，摆放座椅，在一切准备就绪后，拉上窗帘，关闭灯光，“播放电影”，在“观影”中感受电影院的氛围。在整个过程中，亲子合作准备材料，按照主题内容布置现场，在活动中拉近亲子间的距离，让家长体会到教师的辛劳，在日后愿意配合教师开展教育工作。

综上所述，生活场景活动的开展对幼儿能力的培养有巨大的作用。教师在家长积极配合下，可以整合多方资源，为幼儿尽可能地提供真实的场景，为园区教师开展活动提供便利条件，在此前提下，为幼儿营造良好的活动环境，对幼儿意识能力的培养均有良好的促进作用。

注：本文为莆田市教师进修学院2020年莆田市“十三五”名园长专项课题“农村幼儿园生活体验活动场景的创设与实践研究”（课题立项编号：PTMYZ2020020）的研究成果之一。

（左毓红）

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