思想政治教育融入 “计算机辅助设计

摘    要：为实现思想政治教育与“计算机辅助设计”技能培养的有机融合，针对设计软件课程思想政治教育作用发挥存在的难点，结合“计算机辅助设计——Rhino”课程学生学习的过程，积极探索在“计算机辅助设计”课程中融入思想政治教育的思路与方法。强调价值观念与专业知识的传授并重的理念，通过具体的教学实践案例，以“计算机辅助设计——Rhino”课程教学强化思想政治教育实效，让高校思想政治教育在教学上落到实处，最终突出育人价值的目的。

关键词：课程思政;“计算机辅助设计——Rhino”;教学设计

中图分类号：G641      文献标识码：A      文章编号：1002-4107（2022）03-0045-03

高校作為培养人才的主要阵地，坚持贯彻党中央的教育方针和办学方向，才能担负起民族伟大复兴的历史使命和责任。课程思政是指所有的课程都应发挥思想政治教育的作用，强调将思想政治工作贯穿于教学工作的各流程中，这是坚持社会主义政治方向的必然要求。实现“计算机辅助设计——Rhino”课程与思想政治教育完整的协同育人体系，将有助于学生将个人职业发展与国家发展紧密结合起来，通过在“计算机辅助设计——Rhino”课程中渗透的方法实现思想政治教育的目的。“计算机辅助设计——Rhino”作为产品设计专业基础课程，与设计应用联系密切，具有很强的实践性，许多操作技能应用知识都是思政元素融入的良好载体，承载着发挥德育功能的重要作用。

一、“计算机辅助设计——Rhino”课程概况

“计算机辅助设计——Rhino”课程是产品设计专业一门重要的专业基础课。Rhino是一款以NURBS为主功能的强大高级建模软件，NURBS曲线造型是当前最流行的计算机三维实体建模技术，它可以快速、准确地建造模型和渲染，具有灵活、易学、易用的特点，不受约束自由造型的3D建模工具[1]。该课程以三维建模技术为核心，包含从产品建模到渲染效果图的整个过程。此课程重点讲授产品建模的基础知识和建模方法，课程团队在传授创意表达过程的同时，积极探索学生计算机思维能力的教学改革思路，提出将产品设计真实项目、设计竞赛和思政育人等领域知识带入到“计算机辅助设计”课程中，从而达到交叉知识的融会贯通，最终体现本课程的专业特点。

二、思想政治教育融入“计算机辅助设计——Rhino”课程总体思路

通过计算机辅助三维设计的表现方式展开教学，课程主要讲授“工业产品建模与渲染”“曲面建模方法与应

用”与“参数化建模”，这个过程锻炼了学生的空间想象力和对结构的理解力，同时促进了学生的创造力、视觉思维能力和表达能力[2]。教学内容不仅涵盖理论知识而且紧密联系最新设计领域发展前沿，主动与国家倡导的发展设计服务对产品设计专业人才培养的新要求接轨。课程团队提出一种融合“计算机辅助设计课程思政+设计技能”为一体的教学模式（如图1所示），将专业知识点与课程思政有机融合，帮助学生树立正确的价值观，并且提高了人才培养水平，此模式运用于实践取得了良好的效果。

（一）课程导入部分引入国学智慧，提升学生职业道德素养

将中国传统国学知识引入“计算机辅助设计——

Rhino”课程，让学生了解国学中倡导的优良传统，如诚实守信、尊师敬长、自强不息、敬业尽责等，进行职业道德方面的培养。“计算机辅助设计——Rhino”课程设置在大一阶段，所以从专业课的入门开始就培养学生树立正确的职业价值观，对于学生树立诚信、尊重、责任、互助的良好品德具有重要作用。职业道德是指从事某项工作应具备的基本素养和应遵循的基本道德，它是行业人员的行为规范和对社会所承担的责任与义务[3]。教师要对学生进行相关的职业道德素质培养，让设计师职业道德规范成为学生的一种自觉行为。例如，在课程导入部分讲授墨子所倡导的职业道德观，《墨子·法仪》记载，百工之职应“遵法仪”“尽其能”“天下从事者，不可以无法仪”。这些观点无不蕴含着规范化的现代设计精神，对于培养学生兢兢业业、恪守职责的职业道德精神具有现实意义。

（二）设计竞赛带入课堂，培养学生爱国主义情操和社会责任感

在“计算机辅助设计——Rhino”课程后期学生掌握了基本的建模渲染技能，教师可以在此阶段把设计竞赛引入课堂教学。一方面有助于帮助学生获取更广阔的知识，提升学生设计思维能力和表达技法能力，改善传统教学内容枯燥、教学方法单一性问题。另一方面设计竞赛中有许多关于“振兴乡村设计”“反贫困设计”“为弱势群体而设计”等方面的社会设计内容。这种类别的设计竞赛区别于市场上以获利为目的和以实现商业价值为目的的消费主义设计方式，引导学生向老人、儿童及弱势群体的责任设计与伦理方向思考，更多地关注社会化问题。有利于激发学生的社会责任感和使命感，使学生热爱自己的家乡，用设计的力量去助力乡村振兴，用设计去帮扶弱势群体，贡献自己的社会价值。有助于培养学生善良的优秀品质，成为有信念、敢于担当的新时代设计师。

（三）精选实际设计项目，促进学生创新精神的培养

设计项目的引入符合应用型人才培养目标，强调将社会实践与专业教学结合起来，有利于学生应用能力和创新精神的提升。学生参与项目设计的过程会激发他们的想象力，有利于进行独立思考，参与设计实践锻炼，提出自己的观点。培养学生的创新精神和实践能力也是检验当代学生水平的基础指标[4]。将企业真实案例引入“计算机辅助设计——Rhino”课程中，注重前后知识的转换，对企业真实产品案例进行建模练习，引导学生将概念设计借鉴到实际案例中。《周易》中提到的“观物取象”则强调了模拟和借鉴的设计思维模式[5]。同时鼓励学生对于典型案例建模方法的创新，将不同类别的产品建模方法进行分类，总结典型案例不同的建模方法。鼓励和引导学生形成自己的建模思路，有目的地进行思维训练活动，积极开展探索性的实践学习，促进学生实践意识和创新精神的培养。

（四）混合式教学实践模块，培养学生工匠精神

先秦时期，法家思想家韩非提出“巧匠目意中绳，然必以规矩为度”的命题，他认为设计造物必须先要严格遵守规矩尺度[6]。课程团队选用软件建模标准化规范教材，并结合教师在超星尔雅平台录制的在线开放课程，通过线上线下相结合的教学方式为学生提供多种学习途径。课前发布软件课程的教学计划，上机安装好Rhino和Keyshot渲染软件。课后发布规范化作图要求练习作业，结合线上视频的回放课程，在线上平台完成互动讨论、问题解答环节。严格要求学生作图的规范性和严谨性，提高学生设计作图的规范意识，使其运用注重产品细节深入的建模和严谨的尺寸输入法作图，培养学生追求精益求精的工匠精神。

三、思政育人教学案例

（一）思政育人目标及案例设计

“计算机辅助设计——Rhino”课程的教学目标是使学生能够掌握运用计算机辅助设计三维建模的方法，了解产品设计创意表达的应用，并对本课程的教学内容、教学目标、教学方法和教学理念有一定的理解。在“计算机辅助设计——Rhino”课程中融入思政育人理念（如表1所示），增强学生的爱国热情，坚定“文化自信”，培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观[7]。

（二）教学组织

“计算机辅助设计——Rhino”是一门实践性很强的课

程，在课程开始部分讲授导论，介绍计算机辅助技术对工业的影响和作用。三维造型技术是现代工业设计的重要手段之一，CAD/CAID技术已经广泛应用于工业设计的各个环节，使工业设计发生了深刻的变革。Rhino是一款强大的专业3D建模软件，从设计构想图、手绘到产品，

Rhino所提供的工具能完成任何造型，而且符合工程、快速成型、分析和制造所需要的精确度。当今设计界的虚假、抄袭现象严重，设计里的功利与道德冲突不断。让学生了解到计算机辅助技术的强大作用，并要求学生学习之前要树立正确的价值观、设计观和道德观。导入国学知识中墨子提倡的思想，将职业道德操守渗透到教学中，引导学生运用专业技能让设计朝正能量方向发展，而不是去投机取巧做设计，从而推动中华优秀传统文化融入到专业课程教学。

在讲解建模实践部分内容时，需要讲授曲面分面方式、渐消面制作和细节处理的内容，这里涉及Rhino建模中G2的连续性问题，需要通过曲线、曲面之间不断进行曲率的检测和衔接。其中要尝试用到拆面、补面的方法，如何达到合理的分面效果，以达到高质量的衔接关系。在制作的过程中会出现衔接的失败，这里需要学生进行理性分析和探索精神，用锲而不舍的精神去解决问题。让学生感受到知识的重要性和追求真理的魅力，培养学生不畏困难、刻苦钻研的工匠精神。

（三）教学效果

为了更好地了解学生学习的效果，在授课结束后增加了教学评价环节。课程团队在超星尔雅在线开放课程内设置了讨论环节、在线答题和课程评价。学生将自己建模的产品效果图上传至在线平台，教师在线上平台进行作业点评，完成作业的批改。学生积极参与网上评教，学生的网上评教数据显示，学生对专业兴趣更加浓厚，到课率显著提高，生生之间、师生之间交流明显增加[8]。专业课程思想政治教育提升了教学效果和质量，体现了学生对思政元素的融入从被动接受到积极认可。

新形势下课程的思政教学是高校教育中一个重要命题，课堂不仅是传授知识的地方，更是价值引领的主阵地。教师需要提高思想政治教育意识，在教学中发挥育人的功能，将思想政治教育与人才培养进行对接[9]。从教学内容上对思政元素进行提取，专业课程中融入思政元素不是直接把事例硬搬过来，而是在课程设计中适当地、自然地引入，顺其自然地把学生带入到场景中，才能让思想政治教育融入到设计学科人才培养的过程中。让学生学习认同思想政治教育，积极提升自身素养和技能。最终引领青年学生健康成长，达到思想与技能并重的育人价值目的。

参考文献：

[1]  李宏.产品造型设计中的 Rhino A 面建模方法研究[J].软件，2020，41（3）：37.

[2]  高燕.课程思政建设的关键问题与解决路径[J].中 国高等教育，2017（15/16）：12.

[3]  田欢欢.职业道德的内涵[J].教育教学论坛，2019（38）：75.

[4]  包家新，张清学.论墨子“以天为法”的法的本体论[J].西昌学院学报（社会科学版），2007（1）：92.

[5]  张绍时.先秦“象”范畴研究[D].长沙：湖南师范大学，2019.

[6]  易熙琼，何风梅，吕客.基于课程思政理念的计算机辅助工业设计教学改革研究[J].工业设计，2019（11）：31.

[7]  李宏，张宪法.转型背景下独立学院产品设计专业课程建设探析[J].科技风，2020（10）：46.

[8]  田鸿芬，付洪.課程思政：高校专业课教学融入思想政治教育的实践路径[J].未来与发展，2018，42（4）： 100.

[9]  邱伟光.课程思政的价值意蕴与生成路径[J].思想理论教育，2017（7）：12.

■ 编辑∕李梦迪

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