直击课堂，精准提问

吕孝婷

摘要： 素质教育不断推进，对课堂教学提出了更高的要求，课堂提问作为教学中的一环显得尤为重要。课堂提问贯穿于整个课堂教育教学活动之中。精准提问，对于提高课堂教学效率、培养学生良好思维习惯和学科素养具有重要意义。本文从提问的重要性、现状以及解决策略等三个方面，结合平时教学实践，论述了课堂提问在初中道德与法治教学中的运用。

关键词： 课堂提问  初中道德与法治  学生参与  解决策略

   引言

课堂提问是依据教学内容，向学生提出问题的一种教学方法，可以起到设置悬念、引起关注、促人思考的作用。在当代教育变革的大环境下，立足课堂，精准提问，能够提高教学效率，促进学生全面发展。本文结合教育教学实际，谈谈在初中道德与法治课堂中提问这一方法的精准运用。

一、课堂提问的重要性及其现状

（一）提问的重要性

提问可以使学生的注意力持续集中在课堂上，积极参与到课堂活动中来。学生的学习积极性和学习兴趣得以调动，也有利于教师从侧面了解学生的学习情况。

1.引起学生注意，引导学生参与

课堂提问能使学生保持注意力，充分调动主观能动性，做学习的主人，发挥主体作用。如我在八年级道德与法治教学中，为了让所有同学“动起来”进行知识梳理，在“课堂小结”这一环节，采取小组合作总结、教师抽查提问的方式进行。学生举手抢答，组员回答得多且正确的小组获胜。学生参与度高，都能积极踊跃发言，一节课下来“学有所得”，作业反馈也很好。不仅仅在此环节，其他环节运用提问，也能让学生立刻集中注意力，回归课堂，有效避免分心和走神现象的发生。

2.培养学习兴趣，增强学生自觉性

学生们力求又好又快地解决问题，就会开动脑筋，快速思考，提高学习积极性和自觉性。例如教学七年级道德与法治课突破“情绪与情感的关系”这一重点问题时，我先是从二者之间的区别与联系方面大概讲解了一遍，学生表现不一，认真的同学在书上画线并记笔记，不太认真的同学不清楚自己要干什么。发现这一现象后，我意识到学生对我的讲解并不感兴趣，于是我立即改变策略，请同学们课下来探究这一问题。我将全班学生分四组，分别运用图例展示、表格对比、诗词连连看、文字總结四种形式，让学生课下分工合作，下节课分组展示“情绪与情感的关系”。教师据此内容进行提问，比如在“诗词连连看”中为什么这首诗表达的是情绪而不是情感呢？成员能够对答如流的组获胜。教师通过对学生答案的点评，使学生知道问题是否得到了解决，进一步激发了学习的积极性和创造性。

3.有效师生互动，了解学情状况

提问可以聚焦重点难点并根据学生反馈信息及时变通教学活动。学生理解起来有困难的，仔细讲解;学生已经理解的，点到为止。例如在学习“公民有哪些基本权利”这一内容时，先出示几幅漫画，让学生结合书本判断“漫画反映了公民在行使什么权利？”通过提问教师很快发现，刚接触权利知识，很多同学要么不能完全理解个别权利的含义，不会判断，要么不知该如何表达某一项权利，比如书本中“人格尊严不受侵犯”这句话，学生不知道如何表述这项权利。教师发现这些问题后，在讲解时会有所侧重，着力解决学生不太明白的地方;学生也会因为某些问题没搞懂而仔细听讲，真正做到教与学相辅相成，相互促进。

（二）课堂提问现状

1.提问随意，方式单一

教师在课堂上提问的问题，有时太过随意，提问的方式也较为单一。例如，有的老师一直问“是不是”“对不对”“可不可以”这类判断性的问题。对于这类问题，学生往往因太过简单而不够“走心”。

2.问题设计，脱离生活

有的教师在课堂提问时，没有把提出的问题与学生生活实际结合起来，未能让学生亲身体验知识的产生和发展过程，从而无法对问题有一个深入的思考过程。

3.不重过程，只重结果

部分老师有时只是为了提问而提问，对学生的回答没有作及时、适当的评价，忘记了课堂提问的意义到底是什么。学生的回答有时会偏离问题的主旨，教师追问、引导不当，影响课堂提问的效果，丢失了最重要的课堂生成。

二、课堂提问现状的解决策略

（一）创设情境，把握时机

教学时，教师从贴近学生生活现实的实例、实物、实情入手，设计特定情境，把书面的道德与法治知识与生动的生活实际内容联系起来，唤起学生对知识的渴求。比如处理“个人节奏与集体旋律的关系”这一问题时，可以请学生进行生活情境表演，展现生活中人们属于多个群体，在不同的群体中，人们扮演不同角色。情境表演之后再提问，能把枯燥无味的理论内容变得生活化，激发学生学习兴趣，拨动学生思维之弦，提高学生的学习积极性和主动性。

另外，教师要把握提问时机。在知识的关键处提问，能突出重点，突破难点，帮助学生清除学习障碍。在思维转折处提问，有利于促进知识的迁移和升华。如教师在教授“如何处理个人意愿与集体规则的关系”这一知识点时，首先介绍“什么是规则”，然后请同学们列举在学校生活中的规则。同学们列举规则后，教师突然话锋一转，顺势提问“你认为这些规则是否限制了你的自由？为什么？”此时学生就会进行深度思考。接着再提问“如何正确处理个人意愿与集体规则的关系”这一问题时就容易得多。

（二）给足时间，耐心等待

教师在进行提问时，如果给学生思考问题时间过短，学生不能充分思考，结果只能使学生失去信心，还会对其他同学回答问题造成不良影响。相反，如果教师能够耐心等待，给学生足够的思考时间会取得意想不到的成效。当然等待也要分情况。例如学习“公民权利的保障书”这一课，在问到“宪法的基本原则”时，只需给学生几秒的反应时间。因为问题非常简单，在书本中易于寻找，答案呼之欲出，再等待便是浪费时间。但是在问到“宪法为什么是公民权利的保障书”时，就需要给学生几分钟的思考时间了。因为提问的问题需要解析，学生也需要时间在书本上归纳总结。耐心等待学生思考，必能使更多的学生参与进来，“投之以时间，报之以进步”。

（三）注意提问层次性，探究系统性

提问要有梯度，先易后难，依据学生的认知特点。教学时，我们可以把难度大的问题分解成若干“小问题”，由易及难、由浅入深，富有层次性。这样课堂提问既能照顾到学生的差异性，又能循序渐进引导学生学会思考。例如在讲解监督权时，有的老师直接抛出问题“行使监督权有何意义”，学生对这个问题猝不及防，基础较薄弱或者没有预习的同学就无法跟上老师的教学步伐。学生易于接受的顺序应该是先简单介绍监督权的内涵，再运用漫画或者视频的方式进行感官呈现，紧接着让学生思考“行使这一权利要注意什么”，最后再探究其意义。一个个小问题由浅入深，相互关联，使学生对新学知识形成一个系统全面的知识框架，同时也可以在一定程度上消除学生面对难题时望而生畏的心理。

总之，课堂提问要注重抓住提问的时机，明确提问的目的，创设提问的情境，不断提高提问的难度，不设定“唯一的标准答案”。教师要做“射手”，瞄准教学目标和问题“靶心”，一击即中，让学生的每一根“神经”都能随着课堂节奏跳动。

参考文献：

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[2]颛孙伟伟.例谈深度教学问题设计的三个“落点”[J].中学政治教学参考，2019（26）：27.

[3]许冬红.基于核心问题解决的“提问·坊学”课堂建构与实践[J].中学政治教学参考，2019（2）：45 46.

责任编辑：黄大灿

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