基于翻转课堂模式的高职大学英语教学研究

李艳

（陕西警官职业学院，陕西西安 710021）

翻转课堂起源于美国，传入我国之后便引起了高校的高度关注，目前已经有很多高校将翻转课堂作为教学改革的有效路径。翻转课堂将传统的课堂结构、师生角色彻底颠覆，强调学生的自主学习，学生课前先自主学习，课堂上教师再结合学生的自主学习情况来精炼讲解，让课堂授课的针对性更强，同时也体现了以生为本的教育理念。在高职大学英语教学中，教师也可以引入翻转课堂模式来优化英语教学的效果。

1 翻转课堂的内涵和特征

翻转课堂是美国学者萨尔曼·可汗在2011年提出的一种教学模式，其伴随着互联网的发展而产生，需要以互联网为载体，对传统的教学模式和结构进行了颠覆。在传统的教学中，教师先在课堂上将知识传授给学生，学生课后及时复习，将课堂学习的知识消化和吸收，是先教后学的过程。翻转课堂则将这种教学结构彻底颠覆，强调学生的自主学习，在课前先引导学生自主学习，教师提供必要的帮助，给学生的学习提供支架和资料，并通过一定的检测手段来了解学生的学习状况，知道学生对哪些知识掌握得不透彻，在课堂上有针对性地为学生答疑解惑，通过“以学定教”来提升教学的有效性。翻转课堂使得教学结构发生了翻转，学生也从以往的被动学习转化为了主动学习。

翻转课堂具有鲜明的特征，学生课前提前通过网络资源和教材完成新知识的学习，课堂上则完成教师的作业，或者和其他的学生一起来交流讨论，对于英语学科来说，可以在课堂上运用英语知识，通过各种交流讨论环节来训练学生的英语技能。

翻转课堂还使得学生的地位发生了转变，学生从以往被动学习的状态变为主动学习[1]。在课前，学生结合教师提供的课程资源、学习支架来学习和探索知识，对于英语学科来说，学生可以在课前先学习英语词汇，对文本进行阅读。在课堂讲授环节，教师依然可以组织各种凸显学生主体性的活动，比如让学生开展英语交流活动、情境对话、角色扮演等，在多样化的活动中给学生提供实践的平台。教师则要为学生的学习提供指导，组织好课前学生自主学习活动和课堂交流讨论活动，为学生自主学习准备优质资源，为学生答疑解惑。

在翻转课堂模式下，课堂时间发生了变化。以往英语课堂上教师需要花费较长的时间来讲解英语的基本知识，包括词汇、语法和阅读等，课堂开展活动的时间比较少，学生的英语技能训练缺乏有效的平台和充足的时间。而在翻转课堂模式下，学生将学习英语理论知识的时间放在了课前，课堂上教师讲解基本理论知识的时间减少了，给学生实际训练的时间变多了，让学生在各种活动中进一步熟悉英语的基础知识。

2 翻转课堂模式应用于英语教学的优势

2.1 提升英语教学效率

翻转课堂模式的应用对于高职大学英语教学质量和效率的提升有重要的促进作用[2]。传统课堂教学中，英语教学缺乏针对性，由于采用的是先教后学的模式，教师根据以往的经验来开展教学，课堂上要求学生来适应教师的思路和节奏，课后让学生自己通过练习来巩固和吸收知识。而翻转课堂改变了这种方式，课前教师给学生提供优质的微课、导学案、检测习题等，让学生自主学习，并完成对应的练习题，完成之后及时提交。教师就可以从学生完成练习的情况来对学生的实际学情进行分析，通过检测题的正确率、错误原因来了解学生没有掌握的知识，知道学生对哪些知识点还存在着疑惑、不解，在课堂上就可以有针对性地为学生解答疑惑。在课堂上，教师也需要组织以学生为主体的课堂活动，包括各种交流讨论、合作探究活动，让学生进行思维互换，交流自己的观点和思想，共同解决英语学习中的问题。通过实践活动还可以为学生的英语应用提供实践平台，让学生在交流合作中深度理解英语知识点，同时还能够培养英语交际能力，达成英语课程的目标。

2.2 形成完善的学习结构

翻转课堂改变了学生的学习结构，体现了学生的自主学习，符合现代教育理念对学生学习结构的要求[3]。近几年我国教育改革的重点放在凸显学生主体性、促进学生综合素养发展上，在翻转课堂上，学生课前自主预习，通过预习提前了解课堂教学的内容和目标，为课堂学习奠定基础。在课堂上，教师也会组织各种交流、互动活动，改变以往知识灌输的方法，让学生在探究、讨论的过程中对英语知识形成更深刻的印象，在使用英语的基础上把握英语知识的内涵。课后教师还可以引入一些拓展性的内容，从英语的实用性出发来设计一些实践性活动，或者引入教材以往的拓展内容，让学生能够接触更加丰富的英语知识。翻转课堂从课前、课中和课后三个环节展开，让学生的学习结构更加完善，符合学习的基本规律。

2.3 促进学生的全面发展

翻转课堂的应用还能够促进学生的全面发展。翻转课堂注重学生课前的自主学习，给了学生更多的时间和空间来自主学习，这能够有效促进学生学习自主性的培养，让学生掌握更多自主学习的方法，同时还能够让学生形成自我学习的观念，加强学生的自我管理和约束，这对于学生一生的发展非常重要。翻转课堂让学生的学习变得更加灵活，学生可以自己选择学习的时间、内容，做好自己的学习规划，根据自身的需求和能力来制定合理的学习计划，让学生做事更有规划性。翻转课堂以互联网为依托，学生课前要通过互联网来学习，可以以教师提供的学习资源展开学习，也可以自己搜索相关的资源，能够提升学生利用互联网来学习的能力。互联网拥有海量的学习资源，通过互联网的线上学习可以延展知识深度和广度，让学生接触教材以外的内容，还可以加深学生对知识的理解。翻转课堂给了学生更多的时间自由探究，学生在这个过程中可以优化自己的思维范式和认知方式。因此，翻转课堂对多方面能力的发展有利，是促进学生全面发展的有效举措。

3 高职大学英语教学翻转课堂模式的构建

3.1 课内外时间的重新调整和分配

3.1.1 课前准备

翻转课堂使得课内外的时间重新调整和分配，教师和学生都要做出适当的改变和调整。在课前，教师要为学生设计、制作优质的课件，通过微课、微视频、导学案等方式来提供学习资源，通过互联网分享给学生，学生结合相关的资源和教材做好自主学习。教师要从课标出发来确定英语教学的任务和目标，围绕英语教学的主要内容设计优质的微课、 课件，也可以设计导学案，在导学案中将教学活动、教学方式以及课件视频等融合在一起，为学生的课前学习提供导向。教师可以创设英语学习的情境，将英语知识渗透到具体的情境之中，然后在情境之中穿插一些小任务，通过任务驱动学生自主学习，一边学习一边完成任务，达到理想的学习效果。学生接收教师发送的学习资源之后，可以自己选择时间和方式来学习，根据自己的学习基础和能力来控制学习的进度，对于不理解的内容可以反复观看，并标记出来。当学生完成课前自主学习之后，通常需要完成教师布置的对应的练习，完成之后提交，以此来检测学生的自主学习情况，为教师的课堂授课提供导向。

3.1.2 课中教学

课中教学是课堂面对面授课的环节，课堂时间有限，在翻转课堂模式下，教师可以在课堂上设计更多的实践活动，给学生的学习成果展示提供更多的平台和机会[4]。比如对于词汇、语法以及相关短语等基础知识的掌握，可以在课前让学生提前学习，在课堂上教师就可以围绕相关的知识点来创设情境，可以开展情境对话，以小组为单位让学生使用所学的英语基础知识来完成交流、对话，在实践中掌握英语基础知识，并训练学生的语言技能。翻转课堂模式中的课堂环节是学生吸收和内化知识的环节，英语作为一门语言学科，需要通过英语的实际应用来训练学生的语言技能。教师可以在课堂上设计各种各样的活动，在活动中渗透英语知识，助力学生在实践活动中内化和吸收知识。课堂上除了以学生为主的课堂活动之外，教师也需要做好总结，可以对重要的知识点进行总结，对于一些学生学习的难点、疑惑点进行精炼详解。

3.1.3 课后巩固

课后巩固是指学生将所学知识点进一步巩固的环节，在翻转课堂模式中，对于课后巩固环节，教师可以多设计一些实践类的活动，也可以引入练习来进行训练，主要针对难点以及学生学习的薄弱知识点进行巩固。教师也可以通过信息化教学平台来为学生提供个性化服务，针对个别学生学习中面临的问题，提供个性化指导。

3.2 师生角色功能的重新定位和构建

翻转课堂要求师生重新定位自身的角色。在翻转课堂下教师要成为学生学习的帮助者，需要发挥出多重功能。虽然翻转课堂减轻了教师在课堂上讲解知识的负担，但是教师的责任更加重大，在课前要结合学生的知识水平、认知结构来为他们设计合适的教学资源，要激活学生的知识背景，整合教学资源，制作优质的课件。课件的制作非常关键，要确保能够为学生的自主学习提供帮助，对于检测题的设计也很关键，要能够起到检验学习成果的作用。教师还要设计好课堂活动，成为课堂活动的筹划者，从教学目标和内容出发来设计以学生为主体的课堂活动，引导学生自主探究、 独立思考、合作交流。在翻转课堂模式下教师的角色功能更加多元化、综合化，对教师也提出了更高的要求。

对于学生而言，学生从被动学习转化为了主动学习，从“观众”变成了“演员”。学生要规划好自己的学习时间和计划，并在学习过程中自我约束，找到自主学习的有效方法和技巧。学生可以根据自己的学习基础来选择学习内容，并控制学习进度，通过独立思考和研究来学习英语知识。在课堂上，学生要在教师和他人的帮助下对英语内容进行研究，成为知识研究者，形成自己独特的知识体系，经过思考、质疑、互动、探究等过程来研究知识，构建完善的知识框架。

在翻转课堂模式下师生的关系更加平等，并且双方要建立合作关系[5]。翻转课堂引入了大量的信息化资源和信息教学，在一定程度上会削弱教师掌握资源的权威性，教师和学生之间要形成合作学习的关系。教师要不断提升自己的信息素养，形成数字化教学的理念，并熟悉掌握各种信息技术，利用信息技术和手段来开展教学，学生则学习英语知识，双方要在合作中共同进步。

3.3 英语教学模式的创新

在翻转课堂教学模式下，教师对于知识呈现和讲授的环节，可以引入多元化、高效的方法。比如对于重要的英语知识，教师可以制作微课，通过微课方式来呈现知识点，将静态的英语知识转化为动态的知识，打造更加鲜活的英语课堂。微课比较短小，内容突出，语言简洁，采用微课来呈现英语知识点可以将文字、图片、视频和声音等结合在一起，给学生打造良好的视听氛围，加深学生对英语知识点的理解。微课的类型有很多种，教师可以根据具体的需求来设计不同类型的微课。比如用于课堂导入的微课、用于讲解知识点的微课，还有用于总结归纳的微课，不同类型的微课运用在不同的环节，微课特征有所不同。除了微课之外，教师还可以引入慕课来丰富高职大学英语的资源。慕课是开放性网络资源，学生可以从中免费获得更加丰富的学习资源，并且冲破时间和空间的界限，来自不同区域的学生汇集在一起学习。慕课能够给学生提供多样化的学习服务，比如在线答疑、社区交流、视频重播等，学生可以实现跨区域的交流，也可以在线提出自己的疑问，对于没有弄懂的知识点还可以视频重播反复学习，让学生的学习变得更加便捷和高效[6]。

4 结语

翻转课堂是一种新型的教学模式，目前已经形成了比较完善的理论基础，在高职大学英语教学中，教师可以采用翻转课堂教学模式，从课前、课中和课后三个环节引导学生高效学习，拓展学生的学习路径，优化英语学习的效果。教师要针对翻转课堂模式重新定位自己的角色，加强对学生英语学习的指导。