基于SPOC+对分易+QQ的线上教学的改革与实践

王淑芳，易乐飞，李福后，周向红，马静

（1.江苏海洋大学 海洋科学与水产学院，江苏连云港 222005；2.江苏海洋大学 食品科学与工程学院，江苏连云港222005）

当前是一个信息爆炸的时代，学生通过手机、电脑接触到了大量的知识。2015年政府工作报告提出“互联网+”与教育结合的观念。江苏海洋大学也特别重视推动教师教学改革，2020年春遇新冠肺炎疫情，学校响应教育部“停课不停学”的号召，在全校推行在线教育，为教学改革奠定了基础。

《遗传学》 是生物学和农学大类专业的基础必修课，在江苏海洋大学海洋科学专业、生物技术专业等专业第三学期开设。《遗传学》课程的掌握程度对生物学专业其他课程的学习有直接的影响，吸引学生学习兴趣，打好生物学基础，一直是《遗传学》课题组的重中之重，而教学模式和手段的改革是教学改革的重点。本文针对我校《遗传学》传统教学模式，结合2020年和2021年教学实践，探索适合“互联网+”时代的新型基础学科教学方式，培养创新型人才。

1 方法手段

我们采用的方式和手段为：中国大学MOOC 平台（构建本地同步SPOC 视频学习）+对分易（考勤/测试/资源）+QQ 群（解析/重点难点再现/讨论/课堂总结）。具体如下：

（1）MOOC 是在网络和移动智能技术基础上发展起来的新型在线课程形式[1]。SPOC 将MOOC 资源与传统课堂教学有机结合起来，发挥教师指导作用，提高教学质量[2,3]。由于中国大学MOOC 平台的资源优质且丰富，运行较平稳，最终确定了采用中国大学MOOC建立同步SPOC 线上学习的主导方法。

（2）采用MOOC+SPOC 模式，满足了学生学习知识的需求，亦可以灵活安排学习时间，但是缺乏课堂教学的集中管理，教师也难以及时掌握学生的学习效果，因此采用“对分易”平台为补充。

具体来说采用了对分易的如下功能进行管理和教学：①考勤功能，对课堂进行管理；②“在线练习”功能进行测试；③“课程资源”上传课件、教学大纲和进程表，分享课外拓展资料；④课堂的满意度进行调查，根据调查反馈及时优化上课形式，更高效地进行教学实践[4]。“对分易”简单实用，有微信就可以参与，而且可以实现在线推送，将课程有关的研究和相关资料分享在平台上，也可以通过实时测试检查学习重点的掌握情况，能够实现实时管理和解决学生们遇到的问题。

（3）根据“对分易”测验结果，把QQ 群作为虚拟教室，课堂注意事项等以公告形式发布[5,6]。并利用QQ 软件“屏幕共享”功能完成以下教学内容：①讲解测试整体情况，提醒分数较低的学生注意听讲，以便使学生在接下来的第二次测验中取得好成绩； ②按照得分率排序讲解得分率较低的试题，并归纳知识点；③对学生观看MOOC 教学视频后和答题过程中产生的问题进行答疑；④重点难点再现，按照PPT 课件，对本次课的重点难点内容再次进行讲解和总结； ⑤讨论与本次课相关的理论或热点问题，学生分组讨论，自由发言，并最终在SPOC 讨论区分享； ⑥总结本次课的主要内容和学习目标。

2 教学过程

教学过程如下：（1）预习：提前一周发布课堂教学内容和讨论题目，开放SPOC 相关视频和测试，供学生预习和测试，要求学生在上课前观看视频和进行测试。（2）上课：打卡考勤—基础内容测试—较高要求内容测试—分屏解析易错题—重点难点再现—讨论—SPOC讨论区提交讨论结果—本次课总结—作业。

3 教学实践

《遗传学》3 节课为一个大课时，按照上述教学过程安排，学生从课下预习到课上答题听讲再到课下复习、发帖，虽然忙碌，但是收获也很多，调动了大部分学生的积极性、以下是教学实践的部分数据。

3.1 同步SPOC

（1）学习过程管理。视频观看人数、文档浏览人数、随堂测验人数等数据用柱状图表示，学习进度一目了然。还可以通过统计数据了解每个学生的具体学习进度。如表1 所示。

表1 部分SPOC 学习数据统计

（2）学生学习成绩。提交成绩与否、得分情况一目了然，见表2。

3.2 “对分易”数据

（1）过程数据记录：扫码或者输入课堂暗号进行上课签到，考勤功能分别记录出勤人数、缺勤人数和请假人数，并可以手动修改。在线测试随时监测完成的人数，记录上课过程，如表3 所示。

表3 “对分易”测验详情

（2）测试结果分析：复习测试的成绩分布图可以看出大部分学生已掌握上次课内容，点击“答题分析”，还可以了解错题得分率，并排序，见表3。

（3）学生学习成绩：学生考勤和在线成绩合成后得到总成绩，可以看到总体呈正态分布，题目要比SPOC的基础测试难，这也是调查中学生反映的问题。

（4）调查问卷：通过调查问卷及分析，可以及时反馈教学中的一些细节和问题，听取学生的意见和建议，及时调整教学方法和手段。开始由于硬件设备问题，只是用语音进行题目解析，采用QQ 屏幕分享方式听取学生的意见，既方便学生查找“对分易”题目，也可对教学重点难点再次讲解强调，使学生掌握得更牢固，见表4。

表4 “对分易”问卷调查

3.3 QQ 数据

（1） 作业布置：利用QQ 的作业功能，布置课后作业。

（2） 文件： 文件功能用来上传教学资源和学习数据，后期学习资源转移到“对分易”中。

（3） 公告： 公告用来发布本课程的评分办法和其他重要通知。

（4） 聊天窗口：有问题的习题发送到聊天窗口，教师有针对性地进行讲解。讨论以语音形式发到群里，不仅防止了学生复制粘贴，不看资料，还可以听到学生的声音，又拉近了学生之间的距离。

4 教学特色

总结遗传学课程组的教学特色：

（1）整个课程组采用同一种教学方式，以SPOC 为主，“对分易”、QQ 群等为辅。

（2）教学手段多样，满足学习、考勤、答疑、课堂管理等多种要求。

（3）分阶段测试，基础理论先测试，应用和较高要求题目讲课后进行测试。

（4）及时调整教学手段，满足师生多方面要求。

（5）记分办法明确，学生学习抓住重点。

5 结语

新冠肺炎疫情让人们对生物遗传学理论和生物技术更加重视。帮助学生掌握遗传学、打好生物学基础，对学生学习专业知识、解决实际问题特别重要。我们实践并总结了《遗传学》 课程的线上教学方法和实践经验，并在《生物制药技术》课程中再次实践总结，取得了一些成绩，也发现了一些问题。在线教学与传统课堂最大的差别就是“教”—“学”关系的转换，传统课堂教师为主体，在线教学中学生和教师都是主体，这对教师自身专业知识、管理以及应变能力都提出了更高的要求，今后教师在教学中要转换身份，做好引导，加强沟通和交流，提高教学效果。