科教协同育人背景下海洋类研究生培养模式创新与实践

刘强，阳凡林

（山东科技大学 测绘与空间信息学院，山东青岛 266590）

21 世纪以来，海洋成为世界各国越来越重视的对象，开发海洋资源、发展海洋经济、提升海洋综合管控能力已成为我国的发展战略目标。可见，随着社会经济的快速发展，我国经济从内陆走向海外已成大势所趋，这也就迫切需要我们致力于海洋资源开发，深入推进海洋强国战略的实施。因此，培养高层次海洋人才是实现海洋资源开发、 提升和支撑海洋强国战略的迫切需要，研究生以学历高、能力强、易培养、年轻化等优势成为高层次海洋人才重点培养对象。目前，高校海洋类研究生传统培养模式已不能满足对具备创新意识与创新精神的高素质人才的需求，同时海洋类专业“跨学科性”广、“技术性”强等特点决定了培养人才的综合性，且必须进行培养模式的创新。

1 海洋类研究生培养现状

随着高校海洋类研究生规模逐渐扩大，培养领域也逐渐拓宽。但整体来看，高校海洋类研究生培养过程中仍存在许多共性的问题和不足。

1.1 学生综合能力不全面

海洋类专业综合性、 跨界性的特点要求研究生应具备一定的综合能力，加之大数据、智能化技术的不断发展，智能科学时代已成为不可逆转的发展大势。但是，在智能科学时代背景下，部分海洋类研究生缺少海洋科学研究所需要的实践能力、创新思维、科技文献应用能力、多学科交叉融合应用等能力，并且在学习能力与科研能力，以及对外沟通、协调、开拓、合作和交流等能力的培养稍显不足[1]。

1.2 课程体系不完备

目前，高校海洋类研究生的规模逐渐扩大，但大多数研究生是跨学科、跨专业。据调查显示，有近一半以上的海洋类研究生是跨专业而来的，而海洋学科的专业性、综合性要求较强，在课程设置上不仅要考虑专业培养所需的基础理论课程，更注重应用课程的实施，真正做到理论与实践相结合。但是，各高校在学科培养课程方面仍有欠缺，尤其是对跨学科、跨专业的海洋类研究生的培养课程欠重视和考虑。据调查显示，近31.2%的海洋类研究生认为学科交叉融合并未实现较好的效果，还有40%左右的学生认为学科交叉融合能带来创新，但与实践真正结合还有困难，由此可见，学科交叉融合的培养课程设置与实施还有待完善。同时，部分院校并未及时更新专业课程，未能将大数据、信息技术等专业课程安排其中。

1.3 培养目标不明确

由于海洋技术、海洋测绘、船舶与海洋工程、海洋勘探、 海洋法等相关专业的不断细化分工以及学科的交叉融合，大大延伸了对海洋研究的广度，同时，智能化、 高端技术的应用为海洋研究提供了新的研究方向与手段，逐渐利用高端技术替代或超越传统的研究方式，填补传统海洋科技领域研究的空白。这些发展变化必然会引起行业领域对高层次海洋人才的需求发生变化。所以，具有符合行业发展和社会需求的明确的培养目标是培养高层次海洋类研究生的关键。但是，部分院校对海洋类研究生的培养没有非常明确的目标，高层次、复合型人才仍面临很大缺口，部分研究生无法满足行业发展与社会需求，其培养目标与现实需要仍有差距。因此，要对海洋类研究生的培养目标有新的定位，并与时俱进对其做出适当调整。

1.4 培养计划实施效果不佳

目前，部分高校海洋类研究生实行“1+2”培养计划：即“1”年在校，“2”年在科研院所的联合培养计划模式，以改变学校“导”“授”力量单一的结构体系，对实现资源的优势互补、增强实践应用能力、提升培养水平以及教育质量有极大的促进作用。据调查显示，设有海洋类专业的院校基本都与相关科研院所建立协同合作关系，其联合培养模式逐渐得到了认可和支持。但分析结果显示，仅有19.32%的学生认为该联合培养模式实施效果非常好，仍有32.6%的学生认为并没有良好的实施效果；在培养质量方面，36.57%的学生认为培养质量有明显提高，仍有29.86%的学生认为培养质量并没有提高。由此可见，虽然“1+2”的培养计划模式正在逐渐被支持，但仍有一部分学生认为其实施并未取得有效成果。同时，在高校学习与科研院所科研需求之间存在一定的脱节现象，这也致使联合培养计划的实施效果欠佳。

2 海洋类研究生培养体系构建

智慧海洋背景下，进一步提升高校研究生教育质量，解决海洋类研究生培养过程中存在的不足以及关键问题，主要从课程、实践和能力三方面创新海洋类研究生的培养体系，逐渐提高研究生的科研与创新能力[2]。

2.1 智能海洋时代海洋类研究生培养要求

随着智能海洋时代的到来，信息技术的快速发展对海洋类研究生的培养提出了更高的要求，传统的培养模式已无法满足时代发展需求[3]。因此，为满足智慧海洋发展对高层次海洋人才的需求，以增强海洋类研究生的创新思维与实践能力为基本方针，从基础能力、实践能力、创新能力、团队协作及综合素质五个方面创新培养体系。在该体系中，基础能力主要培养学生掌握基础知识、核心技能、专业知识及人文素质等方面的能力；实践能力主要培养学生科研实践、工程实践、自主实践以及实验技能等方面的能力； 创新能力主要培养学生学科交叉、理论创新、技术跟踪以及思维创新等方面的能力； 团队协作主要培养学生学术交流、 人机交互、团队合作及沟通协调等方面的能力；综合素质则主要围绕学习能力、科研素养、职业道德、社会责任等各方面，努力培养学生的综合能力。

2.2 “1+2”分层次递进式课程体系构建

传统的海洋研究生培养模式已不能满足现实需要，综合考虑行业发展和社会需求，结合海洋专业特点，突出智慧海洋特色，构建“1+2”分层次递进式课程体系。“1+2”就是指研究生学习的第1年在学校进行专业必修、交叉课程理论的学习，剩余2年则主要在研究院所完成课程的补充优化，同时重视实践能力的培养。并且“1+2”分层次的课程体系要以智慧海洋、智能船舶、智能工程、智能监测等为要素，围绕相关研究方向，将人工智能、大数据及信息技术等课程作为选修。

同时，设置金字塔式的三层课程体系，并依次递进开展：

底层打基础。对所有海洋类研究生均开设数学、英语等基础课程，在本科学习的基础上，提高数学、英语等课程的应用技能，适当开设人文课程、人工智能基础课程以及部分专业基础课程，加强研究生的人文素养，筑牢基础根基。

中层重应用。以不同专业背景为主，充分考虑海洋类研究生跨学科、跨专业的特点，优化学科交叉课程，补充专业欠缺知识，完善前沿应用课程[4]。深化本科阶段专业学习，进一步促进研究生的科研能力以及创新能力的提升。

顶层强目标。在打牢基础、重视应用的基础上进一步优化整合，从更加宏观的视角完善分层递进式的课程设计，综合考虑不同研究方向的课程设置，形成“自修为主+选修为辅”的课程模式，构建更加具有针对性、灵活性的课程体系，注重应用型课程的开展，从而致力于提高硕士研究生自主学习能力。最终形成以智慧海洋为引领，以智能技术为方法，注重理论与实践结合能力培养，具有前瞻性、灵活性的分层递进式课程结构。

2.3 “校+所”联合科研攻关项目为驱动的实践创新能力培养模式

硕士研究生实践能力的培养是高校育人的核心问题，同时也是将理论转化为创新应用的关键[5]。海洋类研究生的实践要以提高应用、创新能力为目标，以科研项目为载体，积极构建“校+所”联合科研攻关项目为驱动的多层次、全方位的研究生实践能力的培养体系。通过认识学习科研项目、 调研等提高研究生的问题意识及科研能力，从而实现专业实践能力的培养；通过策划筹备科研项目提高研究生统筹规划、文献应用、数据分析等方面的能力，从而实现实践创新能力的培养；通过参与科研项目提高研究生沟通协调、开拓创新能力，从而实现创新实践能力的培养。“校+所”联合科研攻关项目为驱动的培养模式是以高校和科研院所为依托，以科研项目为载体，以培养研究生实践创新能力为主的新型联合培养模式，可充分利用“校”与“所”的优势资源，真正实现信息共享、交流合作、优势互补的新局面，更好地增强学生的问题意识及解决问题的能力，同时增强学生对科技前沿的动态适应能力。

2.4 海洋类研究生协同创新平台搭建

硕士研究生提高创新能力的关键一环是创新平台。为提升高校海洋类研究生的创新实践能力，应对智慧海洋对海洋人才的需求以及行业、社会发展的需要，结合海洋类专业特点，搭建协同创新能力平台，在创新实践中培养学生积极提出问题、解决问题，再过渡到提出新方法、提升创新思维和能力[4]。

协同创新平台围绕智慧海洋科技发展及智慧海洋要素，推动高校、科研院所和企业深度合作，甚至建立国际交流平台[6]。凝练多方力量搭建的协同创新平台以智慧海洋为结合点，融合大数据技术、人工智能等信息技术应用，实现“校+所”联合共建的开放式、多层次、全方位的教学与培养模式创新，并使得教学与科研在创新平台协同融合之间实现良性互动，极大地释放学生、导师、 科研平台及项目等诸要素对研究生实践能力培养的合力，大大激发学生的创新思维能力[7]。同时，拓展了研究生学习的时间和空间，从根本上创新学生学习方式，有效提高学生的科研实践能力以及解决实际问题的能力等。并且协同创新平台之间的国际交流与合作为研究生提供了良好的对外沟通契机，促进我国研究生参与国际竞争。

3 结语

人才是一个国家的重要资源，毋庸置疑。随着国家提出要坚持陆海统筹，加快建设海洋强国的实施，国家对海洋科技人才的需求会越来越大，海洋科技人才则是国家实现建设海洋强国战略的重要支撑力量，要求也会越来越高。因此，各高校在进一步制定海洋类研究生培养方案与目标的过程中，要充分满足国家战略需要，紧紧围绕社会经济发展需要，结合区位优势，为国家培养更多高层次海洋科技人才。