高职高专专业核心课交互式资源库平台建设应用研究

胡磊，董晓辉

（齐齐哈尔高等师范专科学校，黑龙江齐齐哈尔 161000）

当今社会，计算机与网络信息技术的迅猛发展，对传统的教育模式与教学理念提出了巨大挑战。特别是进入大数据时代以来，各种现代化的教育技术手段涌现，大大改变了传统教学格局。2020年伊始，一场突如其来的新冠肺炎疫情，将线上教学推向了学校教育的前沿，可以说，以互联网为基础的现代教育技术，在该阶段发挥了前所未有的重要作用。国内外各大高校以及中小学教师通过网络直播，和学生进行线上授课、教学沟通，与家长们进行交流互动，在无法面对面教学的特殊情况下，保证了师生的正常教学状态，保证了青少年的继续学习和健康成长。作为高职高专的教研人员，在专业核心课教学实践中，我们发现，高水平的、优质的资源库建设及其合理的利用，能有效地提升专业核心课的教学质量，帮助师生更好地完成相关教学任务。与此同时，传统教学资源库的优势与弊端也凸显出来，成为专业核心课教学中亟待解决的重要问题。

1 专业教学资源库建设现状

近年来，在信息技术的全方位覆盖之下，我国教学资源的信息建设和资源共享呈良好发展态势。2019年，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，强调要“健全教学资源库，扩大优质资源覆盖面”，正式提出了建立专业教学资源库的重要任务。专业教学资源库的建设和完善提上了各大高校的工作日程。

随着专业教学资源库如火如荼的建设与应用，课内外学习资源均可通过互联网络和手机平台完成实时传输，朝夕之间，传统学习资源的时空壁垒被悄然打破，教师与学生间零距离的互动得以实现。自此，师生的教学资源在存储、传播、交流、共享、指导、反馈等方面，更为高效便捷，显示出前所未见的活力和张力[1]。但必须承认，当前专业教学资源库的建设和应用，还有待进一步完善，其现状具体分析如下：

1.1 资源库应用不足

目前，绝大多数师生都配备了个人电脑或智能手机，但用这些设备关注专业教学资源库的人数并不是很多。究其原因，一是与资源的内容及其品质有关。纵观当前的高职高专专业课教学资源库建设，虽然资源总量已达到一定规模，资源的储备与分享模式呈现多样化状态，但数量与质量往往不匹配，造成了资源浪费，实用性欠缺。二是专业课的资源库平台未能有效激发学生的学习主动性。平台所提供的内容与学生的学习需求和目标之间存在一定差距，学生难以获得学习的满足感和成就感。三是专业资源库缺少行之有效的组织体系和管理机制。集中体现在教学应用与服务管理两方面，均未能形成螺旋式循环的良性反馈通道。

1.2 资源库建设不足

专业核心课资源库建设和其他资源库建设一样，其重点在于资源持续性、稳定性的更新与优化。但在实践中，专业核心课资源的更新速度和质量难以得到足够的保障，难以达到预期的效果。首先，资源更新技术的滞后、相关经费支持的缺乏等一系列外部因素，对资源库平台的建设造成直接影响。此外，对专业教学资源库建设的要求从既往的碎片化资源过渡到颗粒化资源、从整体设计过渡到一体化设计。一方面，这对平台的共享和推广机制提出了更趋合理性与实用性的要求；另一方面，也使得当前的专业核心课资源库储备相对不足。

1.3 资源库反馈不足

高职高专的专业教学资源库是针对职业教育的学习资源以及师生的教学过程而设计开发的，并且融入了综合管理和评价机制，形成了一个完整的教学与管理系统。当前专业核心课的教学资源库在资料检索、教学互动、 情景呈现、 管理评价各方面都形成了一定规模，但在实际操作应用上离师生的期待仍有一定距离，尤其是专业核心课教学成绩的评价、梳理、整合等反馈机制还不够完善[2]。专业核心课的资源库缺乏大数据反馈信息，无异于闭门造车。

2 高职高专专业教学资源库交互设计

高职高专专业教学资源库交互设计的核心在于学生，具体体现在学生与教师、与专业课学习环境、与其他学生、与专业课资源内容的交流互动。交互设计的目标是通过帮助学生改善其专业核心课的学习进程，为其提供有针对性的交流方式和反馈方式[2]。

（1）专业核心课资源的交流互动。相关教学资源由教师在授课之前预先提供给资源平台，供专业课学生进行预习。学生在课间如遇到疑难，可查阅相关的文献或操作实践，或者与老师同学们进行各种交流。课后师生还可以将专业课的学习心得进行整合、反馈，进而激发大家的内在学习动机，获得充分的学习满足感。该交流互动设计彻底改变了传统的以教师为主体的灌输式教学模式，帮助学生建立起以自我为主体的良性学习模式。同时，对教师而言，对学生的专业课学习成绩、学习效率测评及教学效果反馈，通过各项直观的统计数据即能轻松获得，有利于教师及时改进专业核心课相关内容和输出模式，从而大大提高专业核心课资源的内容质量。

（2）教学论坛的交流互动。我校专业核心课的教学资源库有功能完善、智能便捷、内容丰富的教学论坛供师生使用，大家可以自由地在论坛中相互提问和解答，组织丰富多彩的课余活动。教学论坛作为资源库主体的有益补充大大激发了学生的主动性和学习兴趣，从而发挥了课程资源的最优效用，为学生开展自主探究与互动交流提供了更多可能。同时，也将广大教师从单一的课堂授业中解放出来，使他们有更多的时间和空间去深度思考如何更好地引导学生、优化课堂教学，为教师专业课教学水平的提高提供了有效途径[3]。

（3）学生能力拓展方面的交流互动。为发挥学生的学习积极性和创造力，提高学生的主动性与参与感，我校专业核心课教学资源库设计了个人优秀作品展板，学生可以在上面发布自己制作的学习资源、 设计的专业作品，由教师及其他学生甚至是社会用户给予点评，这也为学生拓展了一条展示个人风采的渠道，一些用人单位甚至可以借此招揽人才，可为学生的职业发展提供一个良好的开端。

3 具有高等职业教育特色的专业核心课教学资源库优化策略

建设优质的专业核心课教学资源库，是当前高职高专院校优化教学效果的关键举措和重要任务。要建设针对高职高专专业核心课的交互式共享型专业教学资源库，必须加强以下几方面的开发推广，以充分满足高职高专专业核心课教学的多样性需求。

3.1 大数据的进一步开发与应用

我校专业教学资源库顺应当下“互联网+”的发展趋势，借助各种智能移动终端，搭建教学双方无障碍交流平台。同时，及时更新并完善大数据，随时根据师生的教学反馈，不断调整交互模式，形成教学螺旋式上升的良性循环。最为关键的是，保证专业教学资源库中的数据随着时代的发展、教学改革的推进、学生的个性化需求而进行动态化调整，确保常更常新。

在日益发展的互联网时代，数据的重要性不言而喻，关键是重视大数据的学习行为分析，提炼出数据背后的价值。对高职高专专业核心课资源库而言，就是要通过数据挖掘，不断丰富专业课内容资源，提升核心课教学质量，完善线上互动与反馈机制[4]。

3.2 便携智能通讯辅助资源库的推广建设

信息技术是高速发展的信息时代最重要的成果之一，其中微博、微信公众号、微信群或QQ 群、电子邮箱、网盘（云盘）都可以成为资源库的重要载体。在我校专业核心课资源库推广建设中，教师可以在微博上发布教学动态，帮助学生回顾既往知识点及明确近阶段的学习任务；用微信公众号上传教学设计、教学案例、教学技巧等多样化课程资源，指导学生在任意时间和地点登录学习；在微信群或QQ 群中组织项目讨论，引导学生在组群讨论中表达观点、答疑解惑，教师对学生的作品进行点评，学生之间也可以互助、共享和交流；在电子邮箱中更长久地储存一些学习资料，学生登录后随时下载利用这些资源，还可以与教师进行一对一的沟通与交流；师生均可以在网盘（云盘）上传体量更大、数量更多的学习资源，方便学生完成预习、复习、巩固等学习任务。

此外，我校专业教学资源库开发了针对教学需求的手机App，将专业核心课教学资源附上二维码，供师生随时查阅与学习。为适应新时期的教学需要，还可以推广以“微课”等精细模式来解决具体的教学问题，改善学生对专业核心课枯燥乏味的固有认知，最大限度地提高专业核心课的学习质量[5]。同时，根据高职高专学生的知识和技能测评，定期推送适合学生学习习惯和水平的资源内容，以帮助学生构建专属的专业课教育资源库。

3.3 加强资源库的管理和支持力度

通过资源库建设来推动职业教育事业发展，不是一朝一夕之事，必须做好打持久战的准备，才能确保高效共赢。首先，在资源库建设初期就要全面考虑，做好长期规划和持续更新的具体计划，保证资源库质量的持续稳定。其次，建立师生满意度指标体系，测评结果作为衡量资源库建设质量的重要指标。最后，对资源库使用情况进行跟踪、记录与测评，监测师生使用资源库的行为，深度分析师生的资源需求特征，以不断地改进和完善专业核心课学习资源[6]。

为了使优质资源在教育教学中的实际应用进一步强化，扩大优质资源的覆盖面，提升学生使用资源库的积极性，我们应进一步完善资源库制度保障，确保资源库不断完善、持续发展和推广应用[7]。一方面，管理部门应完善质量保证与学分认证制度。完善的质量保证制度是保证学分认证发生的重要前提和基础，学分认证制度对于促进资源库向优质化和精细化发展具有极其重要的作用。另一方面，高职高专应创设有效的激励机制，提升学生的学习动力及对专业核心课资源库的使用效率，促使教师将资源库中的资源真正运用于课堂教学，达到高职高专专业核心课教学质量最优化的最终目标。