高职院校《药物化学》线上线下融合教学实践探究

黄美子，田忠平，李锋涛，陈未

（江苏农牧科技职业学院，江苏泰州 225300）

随着高等职业教育的普及，行业技术体系的不断提升与创新，企业对药学类专业人才的要求也越来越高，高职院校作为职业技术人才培养的重要主体，需要创新人才培养模式，以适应职业教育的发展。线上教育逐步成为高职教育改革的方向标，这对高职院校来说既是机遇也是挑战。一方面，线上平台的建立为人们的学习提供了捷径，不受时间、地点限制，可以自学知识和技能；另一方面，高校教学基本格局的改变，激发了“线上线下”教育新形态，国家鼓励教师改变传统教学模式，以培养高素质人才为目标，强化自身的信息化技术运用水平，建设线上教学资源，及时根据行业发展更新教学内容，打造教学资源库，培养学生自主学习习惯、提高学习兴趣，培养出高水平的技术技能型人才[1]。如何实施和保障教学改革，还需进一步探索。

以《药物化学》课程为例，以水杨酸类解热镇痛药章节为教学任务，通过分析课程教学现状，刨析问题根源，主要在教学过程中探讨线上线下两种模式的融合实践，避免两者的机械式叠加，以期为类似课程的教学改革提供指导性建议，具有借鉴意义。

1 高职院校药学专业《药物化学》课程现状分析

《药物化学》是药学专业的一门综合性专业基础课，也是国家执业药师资格考试科目之一。本课程主要研究化学药物的结构组成、制备方法、理化性质、构效关系、体内代谢及新药研究等[2]，教学效果直接影响着药学类专业人才的培养质量。

授课对象为大学二年级学生，以有机化学、无机化学等为前期课程，学习化学基础知识，后期开展药理基础、 化学分析技术等课程，以使学生掌握化学应用技术。根据以往高职学生《药物化学》成绩来看，教学效果并不理想，高职院校也不断投入人力、物力对该课程进行改革创新，以适应现代高职教育的发展及现代学生学习特点，目前在实际教学中存在的主要问题如下。

1.1 课程内容复杂，学习难度大

大二学生已掌握了一些化学知识，但是《药物化学》课程内容复杂，包含繁琐的化学结构修饰、多样的化学反应、复杂的药理作用等，多数学生对该课的学习以死记硬背为主，普遍存在学习兴趣低、自主学习意识薄弱、创新能力差等问题。学生对理论知识的掌握不达标，更别谈其技术能力，根本无法满足高职院校药学专业人才培养要求。

1.2 线上线下两种教学模式各自运行

线下教学过程枯燥，学生在课堂上对教师讲解的药物不甚了解，学习效果差。线上学习虽不受时间、空间的限制，但缺乏对学生的直接监督，部分学生对自己管控能力弱，上课注意力、实际学习态度更难被掌控，这些会导致学生学习散漫以及养成不良的学习习惯[3]。在实际教学中，虽然两种教学模式都有进行应用，但在实践中发现两种模式相对独立，未达到紧密结合，两者优势未能突出，实际教学效果并未达到1+1≥2，另外部分模块成为“独立”摆设，未真正发挥混合教学的目的。

1.3 师生未真正接受线上教育模式

教师和学生仍然停留在传统的教学模式下，教师已有多年的教学经验，觉得传统的PPT、纸质试卷就能满足教学需求，不愿意多花时间学习和应用线上平台。部分学生本身学习兴趣就低，在传统的教学模式下，课堂上不认真听课，线上教学中是被网络上其他丰富多彩的视频新闻吸引。

1.4 教学过程未能得到全面评价

学生成绩主要根据课堂出勤率、 平时成绩及期末笔试等方面进行综合评价。在实际教学中，班级学生总数量多，日常统计工作量大，教师很难做到和所有学生进行有效互动与沟通，导致平时成绩不能全面反映出学生的学习过程。另外教师在进行教学反思时，有时无法发现个人在教学设计中的问题，不能及时改进，导致教学创新改革推进慢。

2 线上线下融合的《药物化学》教学实践研究

笔者分析《药物化学》教学现状，强调线上线下“融合教学”的重要性，下文重点解析了两种模式在教学中的实际应用，突破各自运营的状态，剖析双方的短板和优势，实现两种模式的共存共融。

2.1 加强教师信息化技术水平，实现线上线下教学资源互补

目前职教云、大学慕课、云班课等线上平台在资源建设、网络建设、线上模块等方面已逐步完善，成为教育教学的强大助手。在教学模式改革更新的背景下，合理化应用信息化技术是高校教师应该掌握的技能，教师可通过自学、参加培训等形式，熟练掌握线上平台的使用技能[4]。

线下资源主要是指实物模型、书本材料、实验设备等；线上资源主要指网络媒体、模拟软件、教师自建的资源库等，师生可不受时间地点的限制利用线上资源开展教学，在重要内容上，比如阿司匹林的鉴别可有效结合高效液相色谱仪进行讲解和实操，提高教学效果。总而言之，教师必须注重线上线下教学资源的合理搭配，杜绝机械叠加的操作，保障学生学习过程，提高学生的学习主观能动性。教师积极开展公开课、 培训讲座，将优秀的教育模式传递给传递下去。

2.2 端正学生学习态度，积极完成线上线下学习任务

学生的学习态度是教学效果的关键因素，因此必须采取有效手段提高学生学习积极性。

主观上，以引导为主，例如融入课程思政点，正面影响学生学习态度，主动完成教师布置的学习任务。客观上以学习成绩为刺激因素，在学习的全过程中合理分配成绩占比，强制学生完成学习任务，获得相应的成绩，并采取阶段性考核，对学生起到警示的作用，激发学生主动查漏补缺。

学生根据教师的安排自主完成学习任务，对不理解的地方进行标记。在对本章节线上自主学习的基础上，线下课堂进行交流讨论，学生在课堂上指出学习困难的地方，教师及时解惑，并针对普遍存在的难点重点做出讲解，提高教学效率。

2.3 强化线上线下模式有效结合，提高教学效果

本研究依托线上教学平台——智慧职教，以水杨酸类解热镇痛药章节为项目任务，初步探讨《药物化学》知识线上线下的融合教学实践。对课前、课中、课后的关键环节进行剖析，针对其中的难点提出解决路径。

2.3.1 课前主要任务是设计预习板块

预习是每个知识点的启蒙，笔者认为预习内容的选择是重点、难点，需要教师揣摩、选择难度与强度适中的内容，一方面引导学生了解本章节内容，另一方面预习内容要有一定的延伸，值得学生思考、 讨论与协作，学生兴趣提高了，学习态度亦将转好。例如在本次教学项目中，教师在线上平台发布关于阿司匹林发展史的视频资料，让同学们课前先了解解热镇痛药的发展史，同时抛出预习任务，要求学生联系实际生活、查阅资料，列举出解热镇痛药的种类且以一定的方式进行归类，并完成预习题。教师通过学习平台分析学生的预习情况，进行学情分析，及时调整后续的教学过程。

另外教师在预习任务中必须交代学生的学习目标，即布置本节必须掌握的、了解认知的任务，本章节中要求学生掌握解热镇痛药的分类、阿司匹林、对乙酰氨基酚的名称、化学结构、理化性质及药理作用；阿司匹林的合成过程；了解贝诺酯的性质，对乙酰氨基酚的合成过程。让学生有目的、有效率地对知识点进行分类与学习，合理分配个人的学习时间，培养良好的学习习惯。

2.3.2 课中是线上线下融合教学实践的重点环节

教师合理设计教学活动，强化学生的主体地位，实现教学内容不减少、教学标准不降低，保障线上线下教学的融合运作。

（1）注重教学环节的衔接。

教师在课堂中要注意衔接课前预习环节，在正式开始上课时，对预习内容进行解答与分析，例如在本节教学任务中，抽取两位同学的预习工作进行检查，即关于解热镇痛药的种类及分类情况，教师总结学生在预习中存在的问题，开展课堂交流互动，引导学生有效率、有目的地进行学习。

（2）发挥线上平台模块功能。

线上平台模块包括签到、投票、头脑风暴等。例如签到模块，节约了教师点名的时间，后台直接进行数据统计、记录，学生出席情况一目了然[5]。在授课过程中，设计头脑风暴等环节，加强学生、 师生之间的互动交流，提高了学生课堂参与度和学习积极性，例如本项目中，设计探讨阿司匹林的水解过程，强调药品的储存条件，教导学生从专业的角度正确保存药品，保障药品在使用环节的安全；也可设计提出“服用阿司匹林时的注意点，如何区分阿司匹林和水杨酸”的问题，学生以查阅、讨论的方式，深刻认知阿司匹林的结构、性质与储存条件，实现翻转课堂，体现学生的主体地位。

（3）网络资源的筛选与共享。

互联网上的图片、视频等媒体资源丰富，可供教师选择并合理应用于教学，多媒体资源更能抓住学生的眼球，提高学习积极性。例如本项目中展示阿司匹林古代的宣传广告图片，学生对此好奇，注意力立刻集中，教师抓住这个兴趣点，对该知识点进行讲授。

（4）注重过程考核设置。

过程考核主要为习题、提问的形式，可及时检阅学生听课情况、知识点掌握情况。习题以线上平台设置为主，课堂上教师直接运用习题模块，快速检测学生答题正确率，避开了传统批改作业的过程，教师根据结果及时调整教学进程及授课计划。对于实践操作内容，要求学生上传过程照片，教师可对实践过程进行检阅，辅以问答、习题的形式对学生的实践过程与结果进行检查，便于过程评价。

2.3.3 重视课后延伸，夯实教学效果

一方面，课后是学生巩固知识的环节，主要为线上平台习题检测的形式，在此过程中学生遇到难点可在线上进行提问，教师及时作答、参与讨论，提高效率。

另一方面，课后是学生能力提升的环节，教师设计能力提升板块，针对性提出拓展知识内容、行业能力要求等，例如展示解热镇痛药最新研究成果、行业新动向等，为学生以后考执业药师、实习工作铺路。

2.4 构建线上线下融合实践评价体系，保障教学效果

利用线上评价板块设置学生评价、同行评价、督导评价等，也可进行远程的现场连线，邀请企业行业专家进行现场点评，或者行业专家通过线上平台，利用他们的闲暇时间参与学生的成果评价、问题答疑、能力提升辅导等，初步形成多元化评价体系[6]。

根据评价结果，学生可清楚认知自己的学习效果，时刻警醒自己。教师根据多方评价分析教学中存在的问题，做出相应的调整，提高教学效果，培养出高质量的技术技能型人才。

总的来说，线上线下教学模式的应用还需要教师不断调整，在教学过程中学生的学习特点、教学背景等都会造成影响。教师根据需求选择合适的线上平台，实现两种模式的共存共融，提高教学实践效果。另外对于《药物化学》课程实验课程存在场地、设备限制的问题，线上线下教学融合模式还需做出相应的调整，教学改革是一个漫长的过程，需要结合教师、学校、社会的多方努力。