创新驱动背景下大学生创新创业教育体系构建

衣志爽，王静，王诗雅，高焕君，姜晓花

（新乡医学院三全学院临床学院，河南新乡 453000）

党的十八大提出创新驱动发展战略，中国未来的发展要靠创新驱动，创新驱动实质上就是人才驱动，加速建立一支具有创新精神和创业能力的人才队伍，核心在于教育。高校作为教授知识、 培育人才的重要场所，当为国家发展所需的创新型人才的输送给予保障。并且，目前高校教育教学深化改革的重心之一就是广泛开展创新创业教育。在发达国家，大学生创新创业教育因为起步较早，模式已经较为成熟。比较而言，我国的大学生创新创业教育因为起步比较晚，体系还在探索。基于此背景和现状，在研究文献、调查先进、总结经验以及立足国情的基础上，研究构建具有我国特色和顺应创新驱动发展战略的大学生创新创业教育体系十分有必要。

1 发达国家大学生创新创业教育的成功经验

1.1 先进的教育理念

对比一些发达国家，不难发现它们的大学生创新创业教育起步较早，经过多年的不断探索与实践，已经逐步形成了较为先进的教学模式和教育理念。美国承诺让“学生自由发展”；德国主张把高校打造成“创业者的熔炉”；新加坡提出“教育必须要配合经济发展”的教育方针；法国则是把创新创业教育作为增强国家整体竞争力的一项重要推动力[1]。在科学的教育理念引领下，美国、德国、新加坡和法国等国家的创新创业教育从最初的专注培养“企业家”逐渐转变成培养“企业家精神”，摈弃了功利化倾向，培养出了真正的创新型人才。

1.2 完善的课程体系

美国由于开展创新创业教育较早，而且经历长时间的摸索与不断完善，在课程设置方面已形成了较为成熟的体系。比如美国各大高校相继开设的创新创业类课程达两千余种，不仅数量庞大，而且种类繁多，可满足不同学科、不同专业高校大学生的差异化需求。英国大学的创业教育实施形式多样，不仅有专门的创业教育课程，还有渗透在其他专业课程中的创业教育，以及课程以外的创业教育活动。除此之外，英国政府和各个地方协会还会以供给资金、 教学资源和举办学术会议及讲座等多种途径来表示对创业教育实践的支持，这些都对我国高校的创新创业教育提供了一定的借鉴意义[2]。

1.3 优秀的师资队伍

创新创业教育要获得良好发展，必须有一支优秀的师资队伍作为保障和基础。美国、英国、德国和日本等国家的创新创业师资队伍由专职教师和兼职教师共同组成，教师来源多元化。对比我国现状，不难发现，美国高校在创新创业教育师资队伍建设上有不少成功的经验可以让我国研习和参考，特别是在教师遴聘方面，他们采取了短期合同制和终身合同制相结合的聘任形式，让教师工作的主动性有了大幅度提升。英国高校师资队伍在持续扩充规模的同时，还十分注重实践经验。英国50%以上的创新创业教师拥有企业管理经历，部分教师拥有创业的相关经验[3]。

2 我国大学生创新创业教育的不足

2.1 对创新创业教育体系的内涵认识不深刻

创新创业教育体系是在改革过去传统的教育教学方式下，具有时代意义的一种创新教育理念和创业实践活动。其核心目标是培养具有开创性精神和能力素质的高校大学生，使其最终成为创新型人才。然而，当今社会我国部分高校的创新创业教育观念仍然不够全面，对其内涵缺乏深刻的认识，仅把创新创业教育当作缓解当下大学生就业压力的方式，并未把它当成是一种长久的培育卓越人才的行为，进而使创新创业教育内涵和价值缺失。

2.2 创新创业教育课程体系不完善

创新创业必须具备创新价值，定位模糊、缺乏针对性的教育课程制约着创新创业教育的健康发展，导致一些大学生对创新创业的认识比较粗浅，进而错失了创新创业精神真正的意义所在。部分高校缺乏科学性的教育理念，无法使学生深刻地理解和认识创新创业的实质内涵。在课程设置上比较随意化，课程的针对性不够强、覆盖面也不够广，不同专业、不同学科的学生没有得到适合自己的针对性的教育方案，也导致学生无法系统全面地接受和掌握创新创业的知识和技能[4]。

2.3 创新创业教育教师团队专业水平不高

教师不单是教育体系的构筑者和践行者，也是教学活动的组织者和管理者，还是教育理论研究的首要力量。部分高校还没有形成专业化的创新创业教师团队，创新创业教育人才的短缺更是加剧了教师团队经验不足、整体素质不高的问题。总之，我国创新创业教师团队在数量、结构和质量方面依旧存在一些问题，成为制约高校创新创业教育健康发展的重要因素[5]。

3 完善大学生创新创业教育体系的对策与建议

3.1 完善组织结构，优化创新创业管理机制

高校创新创业工作的展开要学校领导、 就业指导中心、校团委、校宣传中心、学生会等相关部门共同合作，建立一套完整的创新创业生态链可以使校内的创新创业体系得到进一步的发展。首先建立针对性强的就业指导中心，组建包括学校领导和有关专业教师在内的结构合理的创新创业团队，负责组织协调在高校内部的创新创业相关工作。然后成立书院创新创业分部，下至学生会、社团以及学生个人，加大宣传力度，定期开会交流意见分享心得。高校和学生能够一起努力将创新创业工作落到实处，发挥学校就业指导中心的职能，将创新创业的观念深入学生心中，为学生创新创业提供便利条件，这样才能有效促进创新创业教育体系的不断完善。

3.2 建立以学生为主体的多样化教学方法

除了理论知识讲解以外，教师还可以采取案例教学、互动式教学、情境模拟教学等多种教学方法，引导同学们自行发掘问题、探索问题、解决问题，构筑以学生为主体的多样化教学方法。新乡医学院三全学院临床学院自2019年以来创新开展“课题教学法”，让同学们以班级为单位进行分组，3～7 人为一小组，每个小组设一名组长。然后找一个感兴趣的方向自拟题目，自主采集信息，进行市场调研，对调查回来的数据进行分析，最后以书面报告+PPT 阐述的方式把自己的成果呈现出来。课题教学法大大提高了大学生创新创业的积极性和主动性，创业意愿较前相比提高了17.5%，并且对创新创业课程满意度的调查结果显示非常满意和比较满意率合计达91.9%。

3.3 构筑多学科的立体化综合性课程体系

不同高校的创新创业教育体系存在差异，高校应当建立一种开放的育人模式，要充分考虑到不同专业不同学科学生对创新创业教育的不同需求，建立与其相适应的课程体系。根据学生的学科、专业以及兴趣爱好等为其提供差异化的创新创业课程和相应的组织保障，结合地区经济发展特点和各高校自身的教学特色构建综合性立体化的创新创业课程体系[6]。除此之外，各高校还要努力提升自身的创新创业师资队伍水平和课程质量，设立针对性强、覆盖面广的创新创业课程体系，通过将教学课程与互联网相结合、构建多元化的创新创业实践训练平台、 设立校园孵化园众创空间等增加教育形式，使学生们接受多方位、多元化的创新创业教育课程。

3.4 打造高水平专业化的创新创业教师团队

创新创业教育的本质特征为创新性、 创造性和实践性，这就需要开展创新创业教育的教师不但要拥有过硬的理论知识、专业素养和丰富的实践经验，还要能够将创新创业的理论知识与实践深度融合起来，最大程度激起学生自主加入创新创业的热情，增强学生自主创业的信心。高校应当广集社会力量，寻找创新创业教育的资深专家，成立培训小组，培训高校授课的教师，丰富教师的理论知识，提高教师的整体素质；另一方面，应当号召当地知名企业家和社会成功人士到校授课，传授一些创新创业的实践经验，在学生创新创业的路途中给予指导。

3.5 完善创新创业教育评价体系

与过去传统的教育评价体系比较，创新创业教育评价体系往往要愈加繁复，也愈加周祥。这就要求必须运用多种多样的评价方式和评价工具，构筑一套科学的、完善的创新创业教育评价体系。新乡医学院三全学院采用基于雨课堂的形成性评价方式，将课前预习、课中表现、课后作业及课外拓展等作为评价的重要指标，不仅使得评价指标更加多样，而且雨课堂可以自动收集后台数据，也大大减轻了教师的工作量[7]。除此之外，我们还探索地把大学生“互联网+”创新创业大赛、科研项目立项、科研论文发表、科研成果和发明专利申请及转化等加入学生平时成绩考核之中，目的在于让学生在学习过程中领会知识，在练习过程中体悟知识，在践行过程中运用知识，从而达到全方位、立体化地培育大学生的创新精神和能力终极目标。

4 结语

在创新驱动发展战略下，同时具备创新精神和创新能力的创新型人才成为了促进我国经济社会高质量发展的关键推动力，而作为培育人才的摇篮，各大高校肩负着重要的使命和任务。各大高校应当根据所在地区经济发展情况和自身的教学特色，把增强学生创新精神、提高学生创业实践能力作为着眼点，着力构筑具有我国特色的大学生创新创业教育体系，争做创新创业教育改革的示范者和引领者。