应用型人才培养模式下的测量学教改问题研究

王亚妮

（西安文理学院，陕西西安 710065）

引导部分本科高校向应用型转变是高等教育结构调整的重要着力点和战略突破口。应用型人才的培养事关发展理念、制度体系、人才培养模式的重大变革。

现代测绘学是包含地理空间信息的测量、分析、管理、存储、显示和利用等综合研究的科学和技术。随着传统测绘向信息化测绘的转变和地理空间信息的广泛普及和深入应用, 在很大程度上加深了对学生动手能力和解决本专业问题能力的需求。

在当前我国普通高校向应用型本科转变和升级的背景下，测量学教学培养存在与空间信息科学发展需要不相符的情况。例如，工程项目建设过程中，测量作为基础工作，具有全过程的特征，是项目规划、勘察、设计、施工等方面不可或缺的一个环节。从教学科研的角度看，在自然环境、资源调查、地理信息、遥感等专业领域，测量学也是这些专业服务的基础和数据来源。随着现代测绘技术的不断进步，测量学的服务范围还在不断扩大。

因此，在新的高等职业教育形势下应构建满足和适应经济与社会发展需要的新的测量学学科方向、专业结构、课程体系，更新教学内容、教学环节、教学方法和教学手段，全面提高教学水平，培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型测量人才。

测量学应紧密结合地方特色，注重学生实践能力，培养应用型人才，教学体系建设要体现“应用”二字，其核心环节是实践教学。

1 应用型人才培养模式下测量学存在的不足

1.1 重理论，轻应用

就目前高校测量学课程设置情况来看，多数院校过于强调本学科的系统性和完整性，并未将测量学课程放在专业课程体系的大系统中，导致测量学教学与专业课程教学相脱节。另外，高校测量学教师多为测绘专业的毕业生，虽然他们对于本专业的知识系统比较了解，不过对于学生所学专业知识的了解却相对较少，导致他们在教学实践中不能很好地将测绘专业知识与学生所学专业相结合，测量学教学内容缺乏针对性和实效性。

1.2 重校园，轻社会

随着科学技术的高速发展，测绘技术也获得了很大的进步和发展。不过就目前高校测量学教学情况来看，部分学校存在教学落后于测绘学科发展的现象，具体表现为测绘学科的发展，不仅体现在测绘理论的发展上，更加体现在观测仪器和计算工具的发展上[1-2]。受到办学条件的限制，部分高校测量学教学设备不能及时得到更新，为学生提供的测量仪器和计算工具都相对落后，进而给学生今后的发展带来不利影响。

1.3 重形式，轻体系

目前多数高校依旧采取传统的测量学教学方式，这些教学方式过于单调，且各个教学环节之间也没有进行有效整合，导致各教学方式的优越性未能得到充分体现。另外，由于高校测量学教师往往需要同时负责几个班级的测量学课程，工作任务重，这也使得他们在实践教学中，不能很好地对学生进行针对性的辅导，进而影响实践教学效果。

2 应用型人才培养模式下测量学教改的目的和任务

应用技术型人才的培养在推进实践教学改革过程中，应注重在以下方面着力展开工作：

（1）广泛深入地开展宣传学习，使专业师生充分认识强化实践教学的重要性和紧迫性，形成一致的思想、理念、行动。

（2）加大对实践教学环节必要的资金支持投入，逐步健全测量实践教学环节必备的教学设备与设施，以满足现代化教学手段的推广应用和立体化教学模式的改革和实施。

（3）强化校外测量实习基地建设，鼓励、资助并考核校外实习（实训）基地建设工作，使校外实习基地真正成为培养学生走向社会的起点和摇篮。

（4）积极引进国内外先进的测量学教学理念、课程体系、教学模式，探索适应时代发展要求的应用型人才培养模式。

（5）解放思想，大胆调整教学计划和课程体系，争取最大限度优化实践教学的课时比重、课程结构；

（6）有计划地引进具有较高职称、丰富实践经验的优秀专家充实教师队伍，同时强化对在职在岗教师实践教学环节的培训、培养。

（7）建立健全测量实践教学的专项考核机制，明确考核标准和考核办法。鼓励创新、鼓励改革，同时落实岗位职责，提高实践教学工作绩效。

3 应用型人才培养模式下测量学教改途径

3.1 以新工科建设理念为引领

目前国内测量学教材的内容分布为前几章为传统测量内容，如角度测量、水准测量、距离测量等，针对这部分内容，教师可以采取课堂教学和实践教学相结合的方式，帮助学生掌握基础知识和操作技能[3]。对于中间部分的内容，如三角测量、小三角测量等，目前在工程实践中运用较少，高校则可以结合学生专业学习的实际需求进行适当删减。同时教师可以采取传统测量的用法，将理论教学与实践教学相结合，便于学生对这部分知识的理解和掌握。对于测量新设备这部分的内容，由于这部分知识的实践性较强，再加上测量仪器的更新速度较快，学校可安排学生去施工现场进行实习，或者要求设备生产厂家在校内进行演示宣传。

3.2 产教对接、产教合作、产教引领

目前高校测量学的教学对象有土木工程、 工程监理、建筑工程造价、建筑工程技术等专业的学生，由于学生所学专业不同，他们对测量学学习的需求也是不同的。这就要求高校测量学教师在讲授课程内容时，应根据各个专业的特点，各有侧重点。比如，针对建筑工程技术和土木工程专业的学生，教师除了将传统测量内容传授给学生外，还应对建筑物施工放样中轴线放样内容进行重点讲授。而对于工程造价专业的学生，教师的教学重点可放在制图与用图上。

3.3 打造应用型技术人才培养的高地，紧跟产业发展方向

传统测量学教学方式过于单一，不利于学生学习兴趣的激发和学习能力的提升。这就要求高校测量学教师结合应用型人才培养的目标，对传统教学方式进行优化和创新，以此来增强课堂教学对学生的吸引力，调动学生学习积极性。比如，教师可以将任务型教学法引入到测量学教学中，即教师在课堂内讲授教学内容后，提出相应的测量任务，让学生自主设计测量方案、选择测量设备、分析误差、编写报告和绘制图纸。教师在这一过程中，需要扮演好引导者和辅助者的角色，及时帮助学生答疑解惑。通过这样的方式，可以促使学生将理论学习与实践相结合，让学生对所学知识有系统的认知。

3.4 构建“实训—研发—创新创业”一体化的新实践体系

优化实践教学是测量学改革中的重要环节，也是培养应用型本科人才的内在需求。针对测量学设备更新不及时的问题，高校可以将CAI 教学法引入测量学课堂教学中。CAI 是一种计算机辅助教学手段，可以借助计算机设备，模拟出实际环境和动态过程，可以为学生的实验学习提供便利条件，也可以让学生学习到更多的新技术[4]。另外，高校还应积极与相关企业和单位合作，鼓励学生积极参与到生产实践和工程项目中，深化对测量专业知识的理解，提高学生的实践动手能力和工程意识，为他们今后的工作打好基础。

3.5 课外拓展，增强应用素质

针对目前高校测量学教材内容更新不及时的问题，高校可以通过课外拓展的形式，让学生在课后接触到更多先进的技术和仪器，更新学生的知识体系，切实提升学生的专业水平和专业技能。比如，高校可以鼓励相关专业的学生，成立测量学方面的社团，为具有自我提高意识的学生提供一个学习和交流最新测量知识与技术的平台[5]。高校还可以联合学生社团，组织一些相关的竞赛活动，如测量大赛、知识竞赛、专业技能竞赛等，以此来有效锻炼学生的测量操作水平，推进学生应用型素质的提升。

3.6 开放实践场所，提升实践技能

测量学是一门具有较强实践性的课程，但在传统测量学教学中，实践教学环节薄弱，进而影响到学生实践技能的提升。针对这一问题，高校可以开放学校的测量实践室，让学生课后也能进行专业实践。同时为了便于学生的实践训练，在实践室中可以配备一些常用的测量仪器和实践设备，让学生运用这些设备进行专业实践操作，这样远比教师一遍遍的讲解，效果要强得多。通过这样的方式，也可以将实践室的利用率最大化，有效弥补传统测量学教学中实践教学薄弱的弊端。

3.7 利用身边事物，创新教学方式

建筑在高校内随处可见，而这些建筑就是工程建设的成果。测量是工程建设中不可少的一个环节，在这些工程建设成果中处处体现了测量学的相关知识。因此，高校对测量学进行教学改革时，可以合理利用身边的工程建设资源，并将其与学生的专业知识学习和运用相结合。比如，在测量学实践课程中，教师可以带领学生走出教室，对校园内各建筑进行测量，以此来深化学生对专业知识的理解，提升学生的测量技能[6]。高校也可以让在测量课程中学习成绩较为优异的学生，参与到学校基础设施建设的地形测量、校园规划、沉降观测等实践工作中，让学生在具体的工程项目中，实现专业技能的全面提升。另外，对于相关专业的毕业设计，高校可以让他们以校园基础设施建设为主题，完成相应的设计，这样既可以有效锻炼学生的专业技能，也可以将其中优秀的毕业设计作为校园建设的参考，达到“双赢”的效果。

3.8 完善教学评价体系

目前多数高校针对测量学的考核方式依旧以考试为主，其中主要包括理论部分的笔试、 执业资格考试等。但目前用人单位对工程专业人才的要求越来越高，不仅需要具备扎实的专业理论知识，还需要具备较强专业实践操作能力，能够解决实际工程项目中的实际问题。这就要求高校应对传统测量学教学评价体系进行改进和完善，并充分凸显“应用”二字。在实际工程项目中测量问题的解决方式可以是多样化的，并且不同情况下所采取的方式也可能会不同，测量专业人员需要做的就是比较哪种方式更好。因此，在测量学教学评价体系中，可以设置这样的模块：给出一个具体的测量问题，让学生通过自主探究的方式，制定出多个问题的解决方案，并通过不同方案优缺点的对比，选择出最佳方案[7]。教师再根据学生所提交的方案，对学生的专业学习水平进行科学评价。另外，由于各个专业对测量学知识学习的侧重点不同，在教学评价过程也应体现出这一点，针对不同专业设置不同的实践操作考核内容，比如，对于土木工程专业的学生，可以适当加大放样、用图等操作类型题目在考试试题中的比例。

4 结语

综上所述，只有具备深厚理论知识功底和熟练动手能力的人才，才是符合社会需要的专业技术人才。测量学为非测绘专业的一门基础性课程，对该课程教学的改革，对提升高校人才培养水平具有重要意义。因此，应用型本科院校应加强对测量学教学改革的重视和研究，并明确测量学的教学目的和任务，对目前测量学教学中存在的问题进行分析，采取行之有效的教学改革措施，实现对测量学教学的优化和创新，提高教学水平和质量，进而为我国社会经济发展培养出更多工程专业应用型人才。