通识型创新创业教育课程实践化路径探讨

陆增辉，罗志军，陈艳宁

（1.右江民族医学院，广西百色 533000；2.右江民族医学院附属医院，广西百色 533000）

创新创业教育是符合我国经济社会需求和未来国家发展战略需要的一种教学理念和模式，在2014年夏季达沃斯论坛上，李克强总理提出了“大众创业、万众创新”，随即社会上掀起了一股创业热潮，“双创”教育在全国高等院校中得到了普遍重视，也成为其人才培养的重要内容。大学阶段是专业知识灌输的重要时期，是学生培养创新精神的重要保证，创业综合素质提高对于整个社会经济发展和转型具有重要意义[1]。近年来，高校认真落实国家政策，通过大力发展“双创”教育，大学生的创业意愿明显提高，创业率也有所提升，但高校在课程内容构建方面仍存在问题，2020年7月，中国人民大学发布了 《2019 中国大学生创业报告》，数据显示仍然有部分大学生反馈创业课程和实践活动结合不足，这也表明高校在创业支持方面存在一定程度上的供给不足[2]，创业教育教学过程中的实践内容是学生体验完整创业活动的重要组成部分，可为没有条件参与创业活动的学生提供机会，缺少实践机会和经验不足，已成为学生面临的主要问题。因此，在“双创”教育教学过程中，如何将理论知识与多形式、多元化的创业实践活动相结合，形成完善的教学体系，帮助大学生解决创业问题，突破创新瓶颈，已成为当下“双创”教育迫切需要解决的问题。

1 创新创业教育类别

我国的创新创业教育类别主要分为四大类，第一类是“通识型”教育，即面向全体学生开展教育的模式，第二类是针对不同学科或专业学生的“嵌入式”教育，第三类是针对具有明确创业意向且充满热情的学生的“专业型”教育，第四类是对毕业后选择创业的“职业型”教育。王占仁等学者认为，中国创业教育的发展趋势主要建立在面向全体的“通识型”教育基础上[3]。2010年《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》 提出：“大力推进高等学校创新创业教育工作”。至此，各高等院校也采用不同方式，如教育改革等形式积极贯彻“面向全体”的教育理念，对创新创业教育需要达到的目的、目标和效果做出解读并形成共识，普遍认为面向全体是以培养全体学生的创业理念、知识和能力为目标，其重点是普及创业知识和提高创业意识，改变以往教师和学生对该课程的认识，探索并完善新模式课程体系。

2 “通识型”创新创业教育目标

2015年，国务院办公厅印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，确定高等院校“双创”教育基本原则：“坚持育人为本，提高培养质量”“坚持问题导向，补齐培养短板”“坚持协同推进，汇聚培养合力”，这是目前我国高等院校开展创新创业教育的基本原则和重要方向[4]。“通识型”的“双创”教育是针对全体学生的启迪教育，主要是培养其创业的主观能动意识，使其创业能力得到锻炼并提升，培养其创业精神，丰富其学以致用的机会，引导其成为创新创业的高素质人才。

3 创新创业教育课程实践化

“课程内容实践化”和“教学方法实践化”是课程实践化的两个重要组成部分[5]。“课程内容实践化”是指在课程中增加创业实践内容，比如增加创业方法、分享创业经验、案例和项目讨论等内容。

“教学方法的实践化”是指在教学活动中较为丰富且科学合理的使用开放、互动、讨论和案例等方式的教学方法。在课程教学过程中综合运用虚拟教学、活动教学、体验式教学、案例式教学等方法增进和充实学生的创业实践体验，在一定程度上直接填补创业实践教育系统的不足。通过利用虚拟仿真的创业实践活动，学生学习的创业理论知识印象得到加强，获得相应的运用，在模拟实践中积攒创业的相关经验。在“通识型”“双创”教育的教学过程中，不仅要依靠课堂知识内容让学生掌握创业根本原理，而且要鼓励学生敢于实践，勇于创新，帮助学生将所学的理论、 方法利用到社会实践中，形成相辅相成的学习培养体系。课堂教学应采取更多的模拟情景、案例教学方法，打造实景氛围，让学生成为课堂的主体，调动学生的积极性，通过有意识的决策和创新实践激发学生的创业精神[6]。

4 基于“通识型”的创新创业教育课程实践化路径

以上阐述了课程实践化和面向全体的 “通识型”“双创”教育的适应性和合理性，同时说明课程实践可以提高学生的理论知识运用水平和实践能力，达到培养学生创新能力和创业精神的效果。

4.1 教学目的与内容

培养学生的“创新能力”是本门课程的要求，符合国家创新人才基本的需求，也是“通识型”“双创”教育的重要目标。这是一种对学生综合能力的培育，要求学生在授课中具备洞察能力、 分析能力，授课后创新意识、思维有所提升，丰富其想象力，改变以往认为创业艰辛的畏难想法。课程包含两个方面，理论知识内容包括：管理基础，对行业与市场的认识，调研与分析方法，创新案例分析，创业方法及要领。创业基本能力包括：管理能力、洞察力、同理心、分析能力、创新能力等。课程以初创企业成立之初的模式步骤进行，以团队组建、创业认知、分析创业案例、创业马拉松、创意落地、商业路演作为主要思路。该课程主要围绕解决学生初次学习创新创业遇到的认知问题、创业过程问题，普及创业的相关知识，使学生了解企业运营的基本操作，分享相关案例，教授创业方法与思路。以学生自主学习和模拟初创公司时遇到的实际问题为中心点，引导学生积极开展调研、分析，提出创业想法、思路及实施方案，最后使之落地，在此过程中锻炼他们创新创业能力。

4.2 虚拟企业运营问题与环境

为了让学生接触真实的创业过程，营造创业实景氛围，从实践中获得创业的“隐形”知识，通过分组成立虚拟公司形式，由学生担任模拟公司的各级职务，职责多元。课程选取来自校内创业项目，主要包括学生参加中国大学生“互联网+”大赛项目以及各级各项比赛案例；以社会项目作为核心案例，含当年创业板上市公司和经典励志创业案例。但是，现实社会对创业的需求与项目类型较多，典型案例多数为成功或励志类型。根据课程设定的培养目标，符合“通识型”“双创”教育的课程实践化应含括以下两个要素：（1）围绕现有社会市场出发，发现社会痛点，寻求新的市场与用户需求。通过剖析成功案例及失败案例，学生能够从中获取经验，引起思考，提出应对风险的方案，使学生得到创业启发。（2）难度适当。不要使用超出学生认知或生活经验的技术和知识进行授课，应结合所学专业或地域优势充分发挥学生积极思考的能力。教师通过模拟的方式改变教室氛围满足真实环境需要，并将教室设计为一个创业的“训练营”或一个“产品发明部门”[7]。所有学生团队都面临各自项目中遇到的问题，通过讨论，思考解决方案，模拟公司企业开发部门的机制，达到真实效果。

4.3 师生的角色转变

课程实践化鼓励学生在课堂上教中学，做中学，让学生在学习中变得主动起来，除了向学生传递课程基础客观知识，还要成为学生在学习与实践过程中的创新能力、独立解决问题能力的激励者，学习条件的创造者和学习活动的组织者[8]。在虚拟企业运营中，教师与学生角色对换，不再由教师进行“填鸭式”的理论授课，教师成为创业实践的引导者，为学生提供知识的补充，与学生一起探讨问题，是以学生为主体和中心的课堂。

4.4 递进式任务教学

模拟创业过程要求接近当前公司企业运作及社会市场实际需求，对学生开展创业实践活动提出一定要求，以启蒙为主的面向所有学生的“通识型”“双创”教育，为学生播下创业的“种子”，培养其具有基本的创业能力，在这种背景下的模拟创业过程的设置上有了一些特点。

任务难度升级： 在整个教学过程中注重思维递进的方式，理论授课时做了进一步的调整，首先是让学生理解创新创业教育内涵，使其对创业有基本的认知，接着融入实践内容，如案例讨论分析到团队项目落地，侧重学生在各类案例中发现问题、定义问题、解决问题、与学生自己的项目形成结合，得到接近真实的锻炼。这个过程对学生的难度要求逐渐提升，学生需要进行由简单到复杂的学习任务。

不断填补知识内容：以学生为中心开展课程，并不是教师抛弃知识的传授，相反的是课程的突破点定位在学生所处地域与其所学专业上[9]，用创新创业知识、技能引导学生利用专业技术服务社会，如创业案例的分析、讨论要求学生必须掌握相关知识，才能够促使学生明确目标，按照问题严重程度准确完成项目。在整个教学过程中，相关创业知识需要教师的不断提供和补充，答疑解惑，确保学生拥有完好的知识架构与体系，熟练掌握创业技能。

课堂阶段变化： 课程初期直接要求学生完成创业任务，对创业理论认知不足的学生来说是比较困难的，这种“开门见山”式的行为很有可能会影响学生学习主动性，使其对课程的热情和积极性减少。因此需要通过递进式的训练。传授知识的同时，配上相应的课堂练习和必要的模拟操作。课堂上熟练使用之后，再进行团队项目的开发研究，团队讨论形成项目之后参与实践活动，例如参与各级各类的创业比赛或成立初创企业。递进式的引导学习模式，可以让学生了解创业过程，明白创业活动最终是以完成创业项目为目的，并从中培养学生的创新精神和实践能力。在这一过程中，实践活动难度和知识内容得到逐步深化，知识体系清晰完整，最终达到教育目的[10]。

4.5 师生评价体系

课程评价由教师和学生平行相加完成，过程性评价与终结性评价相结合的多元弹性评价形式，破除“高分低能”积弊，但是两者的角色和角度有所不同，如学生的表现，团队的合作，课后对项目负责的程度，教师并不能完全了解，导致评价结果也因此不同，教师与学生评价的结合，可以使成绩更加客观，教师也能发现学生团队中的问题并干涉。根据课程目标和递进式创业任务的完成度，团队最终产出的项目要满足教师的要求，满足社会的现实需求，这一点教师要比学生更了解。但是递进式的任务体系又意味着，任务分为理论与实践两部分，且需要结合学生的平时表现及态度进行评价。

（1）理论部分。教师作为所有学生团队的“总指导”，引导学生的学习过程，将评估课堂知识的内容和任务，学生通过课堂测试，熟练运用所学知识和技能，即可获得相应的分数。

（2）实践部分。教师和学生的评价相结合，教师制定评分标准。学生从客观的角度根据教师给出的标准评估其他团队的实践活动，并从创新性、可行性和市场价值的角度进行评估。二者相加构成最终评分。

5 结语

本文以实践化作为创新创业课程设计的突破点，提出面向全体学生的“通识型”教育，以学生发展为中心，以培养学生的创新创业综合素养为重要内容。将理论知识与实践化模拟创业过程相结合，将创新创业与专业知识相融合，让学生在课程实践化学习的过程中，实现知识的补充和能力技巧的提升，掌握创业的知识与技巧。通过课程实践化，学生在递进式的学习任务中，利用创业知识对项目不断补充、巩固知识的同时逐步提高自己的行业能力，创新创业有关的知识和技能由量变到质变，有效利用理论知识运用到专业岗位或开展创业实践活动[11]。将社会的实际需求和模拟创业过程相结合，师生角色得到互换，学生参与感强、积极性高；教师从侧面切入，引导和补充知识，使课堂上课的方式得到转变。这种虚拟的企业运作为学生进入社会提供了“创业”机会，有了模拟创业的基础支撑，学生在进入社会后具备综合思考的能力，具有特殊的价值和意义可弥补学生在课程中无法感受创业氛围和实践的不足，今后无论是走向工作岗位还是选择创业都为学生打下了坚实的基础。

将课程实践化与“通识型”“双创”教育结合是对教学模式的探索和尝试，但是实践化的创新创业教育要覆盖所有学生，操作难度也会有所增加。因为学生需要做大量的练习和实操巩固所学内容，这就要求学校必须具备相应的基础设施、人员配备和政策支持，也对教师的个人能力提出新的要求。在课程实践化的设计中，如何将理论知识与递进式创业任务有机结合也是需要考虑的问题[12]。课程实践化，课堂氛围更加活跃，将学生的创新成果、创业过程与之相结合。不仅满足高校对“双创”教育教学质量和效果的要求，同时也可培养学生的创业精神、创业意识和创新能力，具有非常深远的意义。