多样化教学模式在《药用植物学与生药学》课程教学中的应用探讨

2022-03-18胡炜彦张兰春周静陆露杨淑达

创新创业理论研究与实践 2022年7期

胡炜彦，张兰春，周静，陆露，杨淑达

（昆明医科大学药学院暨云南省天然药物药理重点实验室，云南昆明 650500）

《药用植物学与生药学》是研究具有医疗保健作用的植物形态、组织、生理功能、分类及常见生药的基源、性状和显微特征、活性成分及理化鉴别、采制加工、资源开发利用的一门学科[1]，是我校药学、药物制剂和临床药学专业的基础课程之一。本课程知识点多、散乱，难以形成规范的知识体系，如何培养学生的学习兴趣与专业认同感，提高学生综合分析能力，是课程教与学中的难点[2,3]。根据学生实际情况、本课程的特点、教学过程中存在的问题以及该门课程自身的特点，结合我校教学实际，我们搭建了课程的网络教学平台，使学生能根据自身情况进行课内外自主学习；在课堂教学中我们采用传统模式与分组讨论式、翻转课堂等教学模式相结合，强调教学过程中学生的主动学习意识，建立良好的师生互动关系；在实验课教学中，充分利用网络资源和现代智能手机，提高学生学习兴趣和学习效率；在实践课教学中，充分利用校园植物和药材市场资源，提高学生学习效率，增强学生学习积极性和主动性。本文分析了我校《药用植物学与生药学》理论课、实验课和实践课课程教学中应用多样化教学模式的情况及取得的效果，以期为《药用植物学与生药学》及其他课程教学质量的提高和创新型、实践型药学生的培养提供帮助。

1 多样化教学模式在《药用植物学与生药学》课程教学中的构建与实施

1.1 教学资源多样化的构建与应用

教材是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料，是教学活动的主要依据和重要工具，好的教材有利于学生尽快获得知识，达到事半功倍的效果[4,5]。在教材选用上，《药用植物学与生药学》课程教学中我们选用《药用植物学》和《生药学》两本教材，《药用植物学》教材主要内容包括植物学基础、药用植物形态学特征、解剖学特征及分类学特征等内容；《生药学》教材主要内容包括基源、性状、显微、理化、功效及药理作用等方面的内容。网络资源作为辅助教学资源，可为学生提供丰富的知识，有助于培养学生的学习兴趣，提高学生的学习效率[6,7]；网络教学为学习提供了高效、个性化的学习环境，突出了学生认知主体地位和学习的主动性，适合个性化学习和创造型人才的培养，网络教学平台和网络资源在现代教学中起着重要作用[8,9]。我们在教学过程中利用网络资源，建立课程网络教学平台，在教学平台上上传课程相关的PPT、微课短视频、复习思考题集以及参考资料。学生可在课余时间充分利用课程网络教学平台自主学习，调动在学习过程中的主体意识，培养独立思考的能力，以期成为创新型药学专业人才。

1.2 多样化教学模式在《药用植物学与生药学》课堂教学中的构建与应用

课堂是教师和学生的课堂，学生是学习的主体，学生的主动参与在课堂教学中起着重要作用[10,11]。传统的课堂教学模式以教师为中心，教师控制整个课堂、掌握教学进度，对学生直接传授知识和进行直接的思想品德教育。这种教学模式容易形成教师单向灌输、学生被动接受的局面，教学效果易受教师教学经验与教材难易及趣味性的影响，作为学习主体的学生被动地接受知识，学生学习的主动性不能很好地发挥[12,13]。

翻转课堂教学模式重新调整了课堂内外的教学时间，教师不再占用课堂的时间来进行知识的讲授，而将更多时间用于学生的讨论和学习指导，学生能够更主动更专注地学习，实现对所学知识更深层次的理解[14,15]。这种教学模式使学生不再单纯地依赖通过授课教师的教授获取知识，而是在教师的指导下自主地去学习，实现了知识传授与知识内化教学过程的翻转，提高了学生学习的自觉性和主动性，增加课堂的师生互动，提高学习效率，有助于培养学生的学习能力、分析能力和综合运用能力[16，17]。

我校在《药用植物学与生药学》课堂教学中，在传统课堂教学模式的基础上，积极开展不同教学模式探索，将传统教师讲授为主的教学模式与分组讨论试教学、翻转课堂教学等多种教学模式相结合，将学生懒于思考的被动学习转变为积极思考的主动学习，充分发挥学生学习的主体性、主动性、积极性，引导他们开展自主学习、合作学习与探究式学习，提高教学效果。

1.3 多样化教学模式在《药用植物学与生药学》实验教学中的构建与应用

实验教学是《药用植物学与生药学》课程教学的重要组成部分，传统《药用植物学与生药学》实验教学，主要是在实验室观察教师提供的药材性状，进行徒手切片、粉末制片的练习，在光学显微镜下观察自制徒手切片，粉末制片或永久制片，将观察结果绘图提交实验报告。手绘图可增强学生对结构的理解，提高绘图技能。但在实际实验教学过程中，部分学生虽然在显微镜下能够很快找到鉴定结构，掌握药材鉴定特点，但是由于无绘画功底，绘图非常困难，往往需要花费很长的时间绘图。通常学生为了完成实验绘图，只能认真观察一个药材特征，其他药材就照课本绘制，学习效率低且不能达到应有的学习效果。随着智能手机的广泛应用，利用智能手机拍照越来越方便。在《药用植物学与生药学》实验教学过程中，我们引导绘图困难的学生利用智能手机拍摄观察到的特征，并对图片特征进行识别标示，形成报告书上传。这一过程不仅加深了学生对药材鉴定特征的认识和记忆，还大大地提高了学生学习的效率。由于实验操作效率提高，实验课上就有更多灵活机动的时间，利用这个时间，我们鼓励学生分小组进行认药竞赛，增加了实验课的趣味性，寓教于乐。

1.4 多样化教学模式在《药用植物学与生药学》实践教学中的构建与应用

《药用植物学与生药学》是一门实践性很强的学科，校外实践教学是《药用植物学与生药学》课程教学的重要组成部分，担负着将理论知识转化为实践知识的重要作用。传统《药用植物学与生药学》实践教学采取指导教师带队的“指引模式”，这种模式是教师带着观察什么，讲什么，学生就看什么，听什么，这种模式利于教师教学管理，但学生处于被动接受模式，大大制约了学生实践的自主性。

我校在《药用植物学与生药学》实践教学中，充分利用药材市场商家林立，药材采购人员、销售人员实践经验丰富等优势，组织学生到药材市场进行实践教学，把学生分为若干个小组，带教教师给每个组下达实践要求，不再一一带领采集，将教师“指引观察实践模式”“学生自主观察实践模式”与市场工作人员“带领指导模式“相结合，提高学生的实践技能，培养学生团结协作能力。

2 多样化教学模式在《药用植物学与生药学》课程教学中的实施效果

我校在《药用植物学与生药学》课程教学中实施多样化教学模式取得了良好的教学效果，增强了学生学习自主性、主动性和创造性，改善了学生独立思考和自主探索能力，培养了具备实践能力、创新能力、学习能力和合作能力的综合型人才。课程考核平均成绩得到显著提升；实验教学中学生拍摄的显微图片部分被用于课堂教学和实验教学示范材料中；通过实践教学，有的学生获得实践教学单位的认可，对生药材购销感兴趣，成为药材购销商合伙人。作为多样化《药用植物学与生药学》课程教学的后续效果，每年有60 多名学生参与药用植物学、生药学、药物资源相关的创新课题、假期实践课程、毕业实习等，发表学术论文，参加“生药技能大赛”等。