“三位一体”教师教育协同运行模式探索

皮郁郁

（遵义职业技术学院，贵州遵义 563126）

社会生产力的飞速发展、科技的日益更新、社会需求的变化、学生心理特点与学情的变化，给高职院校教师教育带来新的挑战，教学活动、教学主体须发生相应变化，这就要求高职院校教师教育不断规划发展模式、创新教学模式，培育适应社会需求的高素质高技能学前教育教师。

1 高职院校、地方政府、幼儿园在教师培育中的作用

在“三位一体”教师教育协同运行模式中，高职院校、地方政府与幼儿园是协作关系，缺一不可，都起着重要的作用。

作为高职院校学前教育专业的培养主体，高职院校在教师培养过程中，特别是实训教室的建设方面，学生实践能力、职业素养与能力的培养和提升方面，可以借助幼儿园教学实践现场获取实践经验；可以借助幼儿园真实的教学情境，培养和提升学生职业能力与素养；高职院校教师可以借助幼儿园这个平台更加了解学生所需具备的能力与素养、知识与技能、方法与态度，使教学可以更加有针对性、实用性。

地方政府加入高职院校教师教育的培养中，可以彰显意象性价值、关系性价值和法理性价值，并且在价值发展中具化为公共与凝聚、协商与调和、权威与效率[1]。地方政府通过积极参与高职院校教师培养，在与高职院校、幼儿园的交流沟通中，更加理解幼儿园办学现状与需求，进而提高决策的科学性、针对性与实效性，科学有效地制定关于高职院校教师教育职前教育和职后培养的一体化措施与机制，促进“三位一体”高职院校教师教育体系的形成、发展和完善。

幼儿园教师平时忙于工作，做得最多的就是在课堂中与不同性格的小朋友沟通交流，忙于实践技能的提升，忙于备课、上课、与家长沟通，较少有时间和机会与培养幼儿园教师的教学单位——高职院校、本科院校沟通交流，较少获取并利用先进的教育理论指导教学实践，较少能够利用教育理论总结教学经验。若能参与教师教育共同体建设，幼儿园教师可以借助高职院校这个平台实现自己的专业发展，提升自己的理论知识。可以通过与高职院校的合作、交流沟通反思自己的教学并提升理论知识；可以利用高职院校教师教育中的一些重要实训基地、优质资源、师资力量等帮助提升自己的教育教学能力、科研能力；可以借助参与高职院校教师教育一体化、共同体建设，探讨幼儿园师资存在的问题，参与高职院校教师教育人才培养方案、培养目标的制定。

2 构建“三位一体”教师教育协同运行模式的背景与意义

由于教师教育的复杂性，并且高职院校教师教育的发展与革新不仅受高职院校内部因素的制约，还受到高职院校以外的经济、社会、科技等因素的影响，高职院校教师教育不再是某一单一因素所能决定的。因此，构建高职院校教师教育共同体，搭建“三位一体”协作平台，使高职院校、地方政府和幼儿园在高职院校教师教育过程中关系逐渐深化，成为教师教育改革的重要目标[2]。

从系统论的观点来看，教师教育系统应该是由一系列相互联系又相互区别的教育主体、教学活动等共同组成的，且这个系统处于运动的状态，在各个教学活动和教育主体的相互作用下，各个主体各取所需、在教师教育系统中贡献自己的力量，进而使学前教育毕业生成为更优秀的人才。

2014年颁布的《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》明确指出“要深化教师培养模式改革，建立高校与地方政府、中小学（幼儿园、中等职业学校、特殊教育学校）协同培养新机制”[3]。高职院校作为幼儿园教师培养的重要主体，在培养模式方面也应有创新，这才能较好地践行《意见》的规定与要求。因此，建立高职院校、地方政府、幼儿园“三位一体”的协作培养模式，能充分调动各方教学资源，协作培养理论知识丰富、实践能力强，职业素养高的幼儿园教师。在“三位一体”教师教育协同运行模式中，高职院校、地方政府与幼儿园是协作关系，高职院校学前教育专业的教师与学生都可以借助幼儿园这个平台提升自己，教师可以借助幼儿园有效培养学生的职业能力。学生可以借助幼儿园真实的教学情境提升技能与技巧、职业能力与职业素养。幼儿园教师可借助高职院校这个平台实现专业发展，提升理论知识。基于此，高职院校教师教育应积极构建“三位一体”的培养模式。

3 探索构建“三位一体”教师教育协同运行模式

长期以来，在教师培养过程中，高职院校或普通本科院校负责职前教育阶段，中小学和幼儿园负责在职阶段能力与素质的提升，高等院校与中小学和幼儿园在各自的体系中“各管一段”。正是这一现状，导致教师教育领域管理、资源条块分割，互动协调不足。为实现教师教育领域资源的无缝衔接，共享资源、有机融合，且考虑到高职院校已成为地方幼儿园师资培养的重要场所，幼儿园教师教育亟待构建“高职院校—地方政府—幼儿园”“三位一体”的合作框架，形成多方协作、三级联动、主体多元、开放合作的幼儿园教师教育格局，充分发挥不同教育机构部门各自的优势。

3.1 高职院校在该模式中的具体举措

在该模式中，高职院校的培养对象是学前教育学生，教给他们相关学科的理论知识、教学方法以及教学经验，教师与学生是师生关系。高职院校通过开设相关基础与专业课程，培养学生的专业知识；通过相关实践课程与训练，使学生拥有专业技能；通过校园文化的熏陶、课程的开设、教师的言传身教使学生拥有较高的职业素养与职业道德，成为一名优秀的学前教育专业毕业生。但仅靠学校一方的培养是不够的，因此学校应加强校企合作，正确认识高职院校与幼儿园合作的优势与问题、机遇与挑战，积极主动解决合作中的问题，创造合作条件与机会，加强合作。幼儿园与高职院校作为学前教育专业的合作对象，应共同制定工学结合的学前教育专业人才培养方案，共同建设校内外实践教学基地，利用幼儿园资源培养与提升高职院校师资力量，实施订单班人才培养等。

3.2 地方政府在该模式中的具体举措

地方政府为保证该教师教育协同创新模式得到良性运转，保证投入并提高效能，使教师教育职前、职后得到有效衔接，必须积极主动地参与教师培养，充分发挥政府主导作用，做好政策引领。在教师教育过程中，应向教师培育单位和用人单位提供校企合作机会、政策引导，加强政府的引领作用；政府还应提供保障资金，支持高职院校学前教育专业带头人、高层次人才引进工作，支持相关实训项目与基地建设；政府还应引导各方力量开发建设相关资源平台，引导高职院校、本科院校、幼儿园、社会力量共同开发学前教育的教学平台、教育资源，使各方实现资源共享、共同发展[4]。

3.3 幼儿园在该模式中的具体举措

幼儿园主要利用在职教师、幼儿园资源，教给学生和新进教师实践能力、业务素养，使到本园实习的学生、新教师迅速从新手成为经验丰富的教师，并尽快成长为一名专家型教师。高职院校在岗位人才需求方面的了解不如幼儿园，因此幼儿园可以通过定期参与学前教育专业人才培养方案的制定与修订、高职院校校内实训基地建设等参与教师教育工作，不定期参加高职院校学前教育专业相关工作会议，探讨幼儿园教师专业发展、学生岗位实习锻炼、高职院校教师下企业锻炼、学生就业指导、相关技能比赛等工作，协助高职院校完善相关方案、指导实践教学，提升学生的职业素养。幼儿园在与高职院校的合作中，应积极主动参与高职院校教师教育的教学质量评价工作，使教师教育质量得到有效提升。

在高职院校、地方政府、幼儿园“三位一体”教师教育的协作培养模式中，三者应积极探讨学前教育专业在当前培养过程中存在的问题，站在不同的角度分析问题，进而根据自身的资源提出如何协同创新，为培养优秀的幼儿园教师贡献自己的力量。在“三位一体”合作培养模式中，集高职院校、地方政府、幼儿园三者的集体智慧，三方成员之间的交流、沟通和相互联系与作用，所有成员的思想观念、知识与技能、资源与环境等共同组成一个整体，形成系统智慧、集体智慧，使共同体内各主体的原有知识、环境，被创造性利用后实现新的升华与沉淀[5]。

高职院校、地方政府、幼儿园三者能组成协作共同体，能组建教师教育一体化培养模式，其本质是因为他们有一个共同目标，那就是推动高职院校教师教育事业发展，并立志为培养优秀的幼儿园教师贡献自己的力量。不管是从实践还是理论方面来看，在此协作创新培养模式中，高职院校与幼儿园可以实现资源配置的互补互助，如幼儿园为高职院校学前教育学生提供真实的实践教学场所与教学情境，积累丰富的教学经验。高职院校为幼儿园教师的专业发展提供理论支撑、学习资源、师资力量。幼儿园教师在与高职院校教师的交流学习中，可以激发研究意识，可以进行教学、科研方面的反思与批判，改变思维方式，改进教学过程中的实践模式，最终实现专业发展[5]。

构建高职院校、地方政府、幼儿园“三位一体”教师教育协同创新模式，使三方利用自身优势与资源积极参与教师教育，开辟了教师培养的新模式，解决了以往教师培养中“各管一段”的问题，整合了三方教育资源，可提升幼儿园教师的专业水平与素养，使幼儿园在职教师实现专业发展。可增强高职院校学前教育教师的实践技能，丰富教师教育改革理论。可提升学生的职业能力与素养，丰富学生的理论知识，提高教师教育的质量[6]。