高校思政课混合式教学模式改进路径

李来原

(合肥职业技术学院 马克思主义学院，安徽 巢湖 238000)

随着互联网的飞速发展，在整合线上线下两种教学优势基础上形成的混合式教学模式在高校思政课教学中不断得到应用，对推动高校思政课改革、创新起到了一定的积极作用。总结高校思政课混合式教学的意义，分析高校思政课混合式教学存在的问题，探索高校思政课混合式教学进一步发展的可行路径，对推动高校思政课的建设与改革具有重要的意义。

一、高校思政课混合式教学的意义

(一)有助于克服传统思政课教学的缺陷

传统的高校思政课教学主要由课堂教学与实践教学组成，而课堂教学主要表现为理论讲解。随着互联网的兴起，传统思政课教学的缺陷体现得愈加明显，在教学模式、教师、考评机制等方面存在一定的局限性。[1]线上与线下相结合的混合式教学模式有助于改善这些不良情况。

首先，有利于构建相对较为“平等”的沟通关系。通过搭建线上交流平台，可以借助QQ群、微信群、讨论区等途径，疏解学生的紧张心理，形成师生平等对话的局面，更有效地交流思想、发现问题、解决问题。

其次，有利于拓展教学内容知识的呈现空间。在混合式教学模式中，教师可以通过线上与线下两种路径来呈现知识，获得了更大的选择空间，提高了针对性与有效性。

再次，有利于教师更从容地选择教学方法。在混合式教学模式中，教师可以更加从容地选择教学方式方法，提高课堂教学吸引力。例如在课堂教学中可以临时采用现场线上云参观的方式，实现对革命博物馆的同步参观，提高学生的学习兴趣。

最后，有利于增强教师对教学过程及效果的监控与评估。在混合式教学模式中，线上教学可以通过浏览记录、学习时长、活动参与、作业完成等方式，实现对学生学习过程及效果的实时有效监控；线下课堂教学中，可以通过在线答题、测试等方式，对学生的学习状态进行监控。

(二)有助于促进现代信息技术更好地同思政课教学传统优势相融合

现代信息技术的不断发展对人们的学习方式、交流方式、工作方式等方面都产生了深刻的影响。在此背景下，以慕课为代表的现代信息技术手段与教育相结合的形式逐渐发展起来，客观上推动了知识的有效传播。但是，纯粹的线上教学形式有其缺陷与不足，在思政课中体现得尤为明显，如不同程度地减少了思政课教师与学生的接触和了解，造成了思政课教师和大学生的疏离感和陌生感，影响了思政课人才培养的质量和水平的提升。[2]高校思政课要完成对学生世界观、人生观、价值观的塑造，并在教学过程中及时、有效地与学生互动，了解并及时解答学生的困惑。这些教学深层次任务在纯粹的线上教学中往往很难完成。混合式教学模式将线下课堂教学与线上网络教学结合起来，实现优势互补，在保障教学质量的同时，客观上拓展了思政课的有效教学时空，提高了教师对学生的教育时间，促进了现代信息技术同思政课教学的融合。

(三)有助于提高高校思政课的吸引力与课堂参与度

1.增强思政课的吸引力

高校思政课教师可以通过课堂、自媒体平台、课程学习网页等路径，为学生提供更丰富多彩的学习资源，并满足不同学生的学习要求。以“思想道德与法治”人生观部分的教学为例，教师可以制作包括文字、图片、视频、案例等在内的多样化教学资源，学生通过线上浏览知识、收看视频或电影、了解英雄人物的事迹等形式熟悉教学内容。在课堂教学中教师可以更加聚焦学生困惑点、重难点展开教学，提高教学的针对性，总体上增强思政课的吸引力。

2.提升学生的课堂参与度

课堂参与度不高一直是困扰思政课教学的一个难题。[3]混合式教学有助于提升学生的课堂参与度。

首先，通过科学的设计引导学生参与教学。例如，在线上教学中将学生参与教学活动的次数及效果作为教学评价的重要依据，激发学生及时参与教学的积极性。

其次，通过有趣的安排吸引学生参与教学。例如，在“思想道德与法治”法治部分的课堂教学中，教师通过精心设计案例，将所要讲授的内容改造为问题，引导学生通过现场回答或线上提交答案等方式参与教学，在解决问题的过程中理解教学内容的精髓。

二、高校思政课混合式教学的困境

近年来，部分高校已经开展了思政课混合式教学的探索，取得了一定的成绩。但是，应该看到当前高校思政课混合式教学还存在一定的问题，例如学生自觉性差、学习负担重、平台不够优化等。[4]客观总结高校思政课混合式教学存在的问题，有助于我们更好地推进高校思政课混合式教学的发展。

(一)线上与线下的有效结合不强

混合式教学模式的精髓在于将线上与线下进行有效整合，合理提升教学质量。但是，在实践中有些混合式教学模式并没有将线上与线下进行真正有效整合，主要表现在以下几个方面。

其一，教学设计上缺少整体性设计，形式上是“线上+线上”的混合式，但由于缺乏基于混合式教学理念的教学设计，线上教学与线下教学无法形成有效互补，没有真正形成合力。

其二，教学资源无法满足混合式教学需要，没有针对线上线下两种教学环境进行有效的教学资源建设，不利于混合式教学目标的达成。

其三，混合式教学评价体系建设有待提高，评价方式及衔接还有不少提升空间。当前，线上教学的评价多依据学生线上点击率、问题回答等，对学生线上教学的实质参与度、获得感的评价缺少有效手段。此外，线上教学与线下教学的评价往往分开进行，无法准确反映出二者的协同性。

(二)思政课混合式教学模式的个性化不足

高校思想政治理论课是铸魂育人的关键课程，与高校其他课程相比，存在很多方面的差异。其一，地位特别重要，是对大学生进行思想政治教育的主要课程、关键课程，承担着重要的政治使命。其二，由于其特别重要，国家对高校思想课有着严格的制度性要求，为高校思政课的建设指明了方向，也明确了界限。其三，课程教学的目标不仅在于教授教学内容，更要引领学生思想的发展、价值观的培育、行为的养成。

思政课混合式教学是现代信息技术与高校思政课相融合的产物，目的在于提高思政课的教学效果，需要将信息技术手段的优势与高校思政课的特点及要求真正结合起来，充分体现思政课的特点，在坚持思政课基本要求的前提下加以改进。然而，当前国内的思政课混合式教学模式从整体设计到资源建设和学习评价的实施没有体现出与其他课程的差异之处，没有反映各高校的特色，没有真正基于高校思政课教学需要进行教学模式设计和资源建设。

(三)高校思政课混合式教学的内涵建设有待加强

当前，不少高校思政课教师开展混合式教学的研究与实践取得了一定的成果，但在内涵建设方面还存在一些不足。

其一，教师的混合教学能力需要加强。高校思政课混合式教学需要教师熟练掌握现代化教学手段，同时具备开展线上与线下教学的能力。当前许多高校思政课教师对线上教学的重要作用认识不足，对现代化教学手段的掌握及运用能力不强，不利于高校思政课混合式教学的进一步发展。

其二，教学资源建设需要强化。混合式教学中，线上教学与线下教学各有独特的价值与作用，绝非简单地重复，加之教学环境的巨大差异，需要与之相对应的教学资源。然而，当前仍有部分高校思政课混合式教学的线上线下资源建设缺少针对性，不利于实际教学效果的提升。

三、高校思政课混合式教学的对策

(一)坚持高校思政课混合式教学的双导向

高校思政课是高校铸魂育人的关键课程。因此，高校思政课混合式教学必须严守政策底线，直面高校思政课教学实际问题，守正创新。

高校思政课混合式教学建设必须坚持政策导向。首先，明确高校思政课混合式教学是以课堂教学为主体、线上教学为有益补充的教学模式。将线下课堂教学作为教学主阵地，是对大学生进行思想教育、引导他们健康成长的主要场域。线上教学的作用在于辅助课堂教学功能的充分发挥、弥补课堂教学的不足。其次，要以教育部统编思政课教材为依据，同时将马克思主义中国化最新成果有机融入教学内容，实现教学内容的与时俱进。

高校思政课混合式教学建设必须坚持问题导向。首先，与各高校的实际情况相结合。各高校在生源质量、人才培养目标、地域育人资源等方面都存在一定的差异，思政课教学不能无视这种差异，而是要在立足各高校实际的基础上，努力解决其在教学实践中遇到的问题，并在解决实际问题的过程中推动高校思政课教学的不断提升。其次，直面当代大学生在学习、生活中遇到的实际困惑。思政课要将大学生在生活中和学习上遇到的困难、对教学内容的不解导入教学内容，以此作为混合式教学的教学突破点，提高教学的针对性，提升大学生的获得感。

(二)强化高校思政课混合式教学的内涵建设

高校思政课混合式教学的进一步推进需要加强内涵式建设，提升教学质量。综合已有研究成果，教学设计、教学团队、资源建设是强化高校思政课混合式教学内涵建设的三个重要着力点。

1.优化教学设计

通过科学的设计真正将线上与线下两种教学手段、场域统一起来，作为实现教学目标的有机组成部分。在坚持课堂教学主体地位的前提下，合理规划教学内容的呈现方式及具体载体，恰当选择教学方法，根据教学内容的特点及教学目标的实现需要设计教学路径和教学方法，实现线上与线下教学的深层次协同。可借助教学专题的框架，将教学内容划分为若干个知识模块，根据各知识模块教学目标合理分配线上教学与线下教学承担的教学任务，促进线上教学与线下教学更好地为教学内容服务。

2.加强教学团队建设

办好思想政治理论课的关键在教师[5]。高校思政课混合式教学工作任务繁重、教学能力要求高，更加需要教师全身心的投入。因此，一个优秀的教学团队不可或缺。

首先，思政课教师要转变观念，充分认识到混合式教学对提升思政课教学质量的意义所在。可以通过以点带面的方式，由个别优秀教师进行示范性教授，其他教师观摩，引导其他教师逐步转变观念，并在教师协同备课等活动的辅助下逐步进入到混合式教学的工作中，以教学实效引导教师转变观念。

其次，认真做好集体备课工作，有计划地提高教师开展混合式教学的能力。在集体备课中，通过介绍和展示混合式教学、参与教学讨论，教师不仅可以感受混合式教学的要义所在，还可以不断提高混合式教学的质量。

最后，思政课教师需要加强对学生的人文关怀。思政课教师要善于倾听学生的心声，关心学生的成长。[6]思政课教师通过与学生多层次、多形式的交流，可以更精准地掌握教学改革成效，引导学生更好地适应思政课混合教学改革。

3.强化教学资源建设

高校思政课混合式教学改革推进需要优质教学资源的支持，以满足线上与线下两种教学场域的需要。教学资源数量与质量的双重提升，不仅有助于教师更加从容地开展混合式教学实践，也有利于提高思政课教学对学生的吸引力。

首先，教学资源建设要体现个性。基于线上教学与线下教学的差异较大，相对应的教学资源应体现教学形式的特点及要求，否则将不利于教学效果的达成。同时，学生个体在知识背景、专业背景、学习能力等方面也存在着客观差异，因此教学资源的建设应与学生的具体实际相适应，增强教学资源的亲和力。

其次，教学资源建设要体现出整体性。将教学资源组成一个完整的体系，形成合力，促进教学目标的达成。使线上资源和线下教学资源互相协同，共同促进教学质量的提升。

(三)创新高校思政课混合式教学评价机制

建设一个科学合理的高校思政课混合式教学评价机制，对掌握教学实效、不断改进教学具有重要意义。

1.评价主体多元化

将教师评价、小组评价和第三方评价引入评价体系，构建科学合理的多元评价机制，科学分析教学效果。

首先，教师整合学生在线上教学与线下教学的成绩，对学生进行准确评价。教师需要事先制作评价表，将评价要素及比重确定下来，以便于教学过程中的记录与及时评价。

其次，把学生划分为若干个学习小组。通过布置一些需要协同完成的学习任务，一方面可以培养学生的协作精神，另一方面可以起到带动与督促作用。学生在小组学习中的表现需被纳入评价机制。

再次，将学管部门、团委等组织纳入评价主体。学管部门、团委组织对学生的日常表现更加了解，将其纳入到评价主体可以更加全面、客观地考察学生的综合表现，更加科学地评价教学效果。因此，将学管部门、团委等组织纳入到评价主体具有重要的现实意义。

2.评价科学有据

教学评价对观测教学效果、调动学生学习的积极性与主动性具有重要作用。这种作用的发挥需要建立于科学、有据的评价的基础上。

首先，充分考虑学生在教学中的各种表现，将影响学习效果的学生行为及活动纳入评价因素中，并分析其重要性，以确定其权重。要注意线下教学与线上教学的差异，差异化设置两种教学环境中教学评价的着力点。

其次，及时准确记录学生在各教学单元、教学环境中的表现，依据事先制定好的评价标准给与评价，并注意保管好评价的事实依据，让学生可以清晰地体会到自身行为对教学评价的实际影响，更加积极、主动地投入到思政课的学习中。