利用开放式评测法，搞好整本书阅读教学——以《红楼梦》为例

◎于 雷

《语文课程标准》中明确提出了“整本书阅读与研讨”的教学策略。在信息技术高度发展的时代，人们习惯于碎片化阅读，以获取即时信息为主要目的，但是并没有系统化地培养阅读理解能力和审美感悟能力，所以学生的自主阅读缺乏深度理解和思考。针对这种情况，在高中语文教学中，教师要指导学生展开整本书阅读的活动，促使他们形成良好的阅读能力。然而，由于整本书阅读常常要求学生在课后自主学习，所以教师很难监督学生的学习情况，因此教师要展开开放式评测的方式，让学生参与到各种阅读活动中，并在潜移默化中接受评测，从而检验他们的学习效果。

一、组织读书报告会，指导自主鉴赏

在展开教学活动后教师都要进行教学评测，要对评测标准进行规范处理，找到学生的问题所在，并有针对性地提出解决策略。组织读书报告会就是一种开放性评测的好方法，教师让学生结合自己的阅读所得撰写读书报告，从自己感兴趣的角度出发进行评论，展示阅读成果。这样教师就能了解学生对文中内容、写作技巧的分析见解，并引导他们掌握更高效的阅读方法，从而提升整本书阅读的水平。

在阅读了《林黛玉进贾府》后，教师组织学生参与阅读《红楼梦》。本文以《红楼梦》为例子，探讨如何展开开放式评测。在读书报告会的活动中，教师首先引导学生思考一份好的报告需要做到哪几点，然后分别设定分值。在教师的带领下，学生围绕主题思想、观点阐述、文字修饰这三个角度进行评析，分别设定了分值。以“主题思想”为例子，如果能写出最具有个性化的思想，则给予满分10分，如果见解比较庸俗，没有写出特点，则给予5分，如果观点存在不足或错误，则给予1分。又如在“观点阐述”方面，如果学生能有条理、有系统地阐述观点，则给予10分，如果缺乏系统性，则给予5分，如果阐述混乱，则给1分。如果学生能借用各种典籍中的文字，证明自己的观点，则在原有基础上再加10分，如果能结合作者的生活经历和时代特点进行分析，则再加10分，如果能结合自己的实际生活，说说个性化想法，也可以加10分。这样就清晰明了，能促使学生更好地进行自主评价。

教师要对读书报告会的形式进行一定的规范要求，此外还要对学生的读书报告进行量化分析，了解学生在哪方面的能力比较弱。这样教师就能促使学生更好地展开个性化阅读，并让他们的整体阅读能力得到提升。

二、开展主题沙龙，碰撞思维火花

在传统的教学评价中，教师常常通过出题考试的方式检验学生的学习效果，但是这种方法太过于枯燥，学生的参与积极性不足。教师不如设计一些开放性的题目，围绕学生感到困惑的地方设置系列主题，让学生自主选择，展开主题沙龙交流活动。这样既能让学生碰撞思维的火花，又能让教师及时收集信息，了解学生的学习情况。

教师组织学生围绕《红楼梦》展开主题沙龙的讨论活动，让大家交流彼此的想法。教师首先了解了一下学生对哪些主题感兴趣，发现很多学生都对宝玉和黛玉的爱情等问题感兴趣，还有的学生关注薛宝钗、晴雯等人物的身世。教师在评价中发现学生只是关注了文字表面的内容，但是却并没有深入挖掘和文化等有关的内容，于是教师就提出了相关的问题，引导学生注意这些主题。如：“大家觉得这些主题是否都只是流于浅表呢？大家认为如何才能围绕中国传统文化入手，挖掘一些更深刻的主题呢？大家还可以围绕文学对比等更新颖的方式入手，提出主题。”这样的评价让学生认识到了自己思维的浅薄性，他们开始思考如何提出更深刻的主题。如有学生认为：“我们探讨一下宝黛悲剧和梁祝悲剧等有什么异同点。”还有学生提出：“我认为可以探讨一下在《红楼梦》中是否体现了中国传统伦理思想。”这样就促使学生的思路更活跃，探究效果更好。

设置开放性的考核题能看到学生的个性化想法，教师要避免直接评价学生的对错，而要组织他们在主题沙龙的活动中展开互动交流。这样学生能通过和他人的交谈发现自己的问题所在，从而展开主动学习。这样的开放性评价没有用分数绑定、评价学生，反而能促使学生的语文素养得到全面提升。

三、撰写小论文，阐述个性观点

在设计开放性评测活动的时候，可以组织学生展开小论文的创作活动，阐述自己的个性化观点，这样能促使学生围绕相关的研究性资料进行广泛阅读，同时还能给他们提供自主思考的机会，让大家锻炼批判性思维能力。

教师引导学生在阅读《红楼梦》后，围绕自己感兴趣的人物或者主题入手，展开个性化评价，尝试提出自己的看法，进行小论文创作。教师设定了标准化的评价体系，让学生围绕论文的中心思想、结构、文辞等角度入手进行评价。在教师的帮助下，学生设定了自评和互评的卡片。在自评的部分，学生首先要写下打算在论文中写什么内容，想要阐述哪方面的看法，打算如何在文章中体现出新意。其次，学生要在自评卡片中给自己打分，看看自己是否完成计划，收集了哪方面的材料，创作态度是否积极。在互评部分，学生则根据结构、修辞等相互打分。最后，教师再结合学生的自评互评情况进行打分，一方面要看学生是否完成了阅读计划，是否掌握了良好的写作手法，另一方面，则要看看学生是否了解自己的作品，是否认真地展开自评和互评。这样的评价更新颖，学生的参与兴趣也更浓厚。

在展开小论文的创作的过程中，教师可以了解学生对某个问题的理解程度，也能了解学生的写作能力是否得到了提升。这样就能有针对性地进行指导，促使学生加深对文本的印象，提升阅读和写作的综合能力，在无形中慢慢展开文化积淀。

四、编辑班刊，搭建展示平台

传统的评测方式在形式、内容上一般都比较老套，很多都围绕小说的人物、情节等展开，学生能猜到大体思路，或多或少都会产生轻视、倦怠的心理。教师不如给学生提供一个自主展示的平台，让大家将自己的个性化想法展现出来。教师可以组织大家自主编辑班刊，将整本书阅读的想法整合展现出来。在编辑班刊的过程中，学生必然要展开互动讨论，他们相互借鉴吸收，从而提升自己的能力。

在学生阅读了《红楼梦》后，教师组织展开班刊编写的活动，并将自己创作的作品展示出来。在评价的过程中，教师主要围绕主观态度和客观能力这两个角度进行评价。在主观态度方面，主要看学生是否能很好地和其他同学进行配合，是否倾听班刊编委提出的意见，是否配合进行文字修改的活动。在客观能力这个角度，主要评价学生的创作能力，看看学生的想象力是否很强，在文字运用的能力方面是否好。如有学生想象林黛玉和贾宝玉来到了现代，看到了现代人的爱情观念，认为这里很适合自己，他们决定在现代生活下去。教师在评价的时候发现，该学生的语言掌控能力有所不足，没有写出林黛玉、贾宝玉这样的古人独有的语言风格，在对话细节描写方面有所不足，但是由于该作品有一定的创意，想象力丰富，所以教师还是给了较高的评价。在班刊评测中，学生各展所长，而教师也把握好了这个机会，对学生的综合能力进行了评价。

传统的评测会让教学变成模式化的过程，缺乏活力和调动性，容易造成学生倦怠的心理，学生的收获甚微。如果能给学生一定的展示平台，让大家自主交流，则学生的参与兴趣更为浓厚，能主动参与到评价中。

五、开展知识竞赛，拓展认知视野

一般来说，评测的测试题都是教师设定的，学生的参与性不强，只是被动接受考试。因此教师要设置开放式评测，让学生也参与到出题中。教师可以让学生自主展开知识竞赛，设定个性化的题目，然后由竞赛委员会的成员进行遴选，并设定比赛的规则。这样学生的认知视野得到了拓展，他们的参与兴趣也有所提升。

在学生完成了《红楼梦》的整本书阅读后，教师组织大家展开自主知识竞赛的活动，学生首先自主出题，规定每人出10道题，此后竞赛委员会的同学要负责整理归纳，看看这些题目是否有重复的，涉及哪些方面等。教师则根据委员会整理的情况进行评价。如教师发现不少学生所出的题目都和小说的情节发展有关，如“晴雯最后的结局是什么”等，但是缺乏深刻思想性的题目，于是教师就在评价的过程中提醒学生注意相关的问题。“《红楼梦》是具有文学性和思想性的作品，比如其中有很多和中国传统文化有关的内容，还有很多古诗词，展现了作者的修养，大家的题目中却没有丝毫涉及到这方面，大家能否调整一下出题的方向呢？”最后教师再根据竞赛的结果，了解学生的知识欠缺之处。

在参与知识竞赛的过程中，学生的见识更为广博，教师也可以根据学生出题的倾向了解他们对什么问题感兴趣，对哪些问题理解还不够深刻，并进行针对性引导，从而促使大家提升整本书阅读的综合能力。

学者温儒敏认为：“少读书不读书就是当下‘读书病’的主要症状，同时又是语文教学效果始终低下的病根。”在高中语文阅读教学中，教师要积极展开开放性评测，避免用封闭性的问题限制学生的思维。这样教师就能有目的、有计划地组织整本书阅读活动，促使学生提升阅读效率。