作文教学，应强化激励与训练创新

◎王大枝

大家都清楚，提高学生写作能力，既能帮助学生提高语文成绩，还能帮助学生提高观察能力、思维能力和语言表达能力。但由于小学生接触的事物有限，大脑储藏的生活表象少，想象能力、认识能力都很薄弱，每每布置作文学生大都会有畏难情绪，感到无事可叙，或有叙无章，或有章无采，因而学生缺乏动笔激情，出现了作文能力低下的状况。要提高小学生作文能力，首先要激发学生写作热情，教师要用各种方法多加鼓励。要善于抓住契机，创设情境，给学生提供写作素材，并指导学生认真观察生活。作文可采取分格法，一点一点地训练，传授技能。要充分运用教材和名文作范本，让学生模仿，在模仿中积累语言和写作知识。教师要督促学生经常写日记，让学生发挥个性，勤于练笔。

一、重鼓励，激发动笔兴趣

兴趣是最好的老师，有了兴趣就有了写作动力。苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种情绪力量。”新课标也提出让学生“体验成功的喜悦”。教师在批改作文和讲评中要注重激励，尊重学生的劳动成果。特别是对于作文成绩差的学生，哪怕一个好词语，一个好句子，只要有一点点长处都要充分肯定，及时给予表扬，要让学生体验到成功乐趣，树立自信，激发写作热情。笔者常这样做：

⑴习作交流。让学生互相找一找习作中喜欢的语句、好的选材、好的构思等。对好作文可由教师充满激情地在班上朗读，也可请作者上台来朗读，还可小组学习讨论，每个人选读自己的得意之作朗读，其他人评长说短。

⑵佳作展览。将写得好的文章，张贴到班级学习园地，或用教室投影仪呈现出来分享给大家。

⑶装订成册。要求学生从自己的课堂作文和日记中筛选得意之作，再进行修改，然后重新誊正，装订成册并自制封面，大家互相传阅。

⑷投稿报刊。教师在批改作文中发现有优秀作文，就要及时推荐给报刊杂志，每学期笔者班上都有学生作文在《语文报》《作文指导报》《满分素材》《作文》《作文通讯》等刊物上发表。作品的发表，不仅调动了小作者的写作积极性，也刺激了其他学生认真写作、积极投稿的欲望。

二、创情境，引导细致观察

学生的见闻是有限的，执笔往往无话可说，因此，笔者有意创设教学情境，让他们获得写作素材，如课堂描述动人的图片，立体美的实物、有价值的动画视频（关闭音），看视频新闻报道等。并开展丰富多彩的活动，如表演课本剧和小品，玩游戏、体育竞赛。还把学生带出校外，春天踏青赏花；夏天去荷塘赏荷；金秋观察丰收田野；冬天看山野白雪皑皑。走进农村参观经济林、蔬菜区、畜牧场，让学生亲身感受农村的变化。这样，学生既受到美的熏陶，也丰富了写作素材。

创设情境，将写作与活动联系一起，能丰富生活表象，但要写得具体，写得精彩，还要指导学生在活动过程中仔细观察，否则所得也只是笼统的印象，不一定能写好。为了避免学生观察时走马观花，捕捉不到具体材料、重点细节，每次活动都要明确提出写作要求，并指导观察方法，如观察时要注意自己的立足点，选择平视、俯视、仰视、近视、远视等恰当方位；观察事物时要开放五官，注意视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉、心感等感觉器官的充分运用，切忌单一角度去写。只有用多维角度，才能描述出立体感强的画面，给人以身临其境逼真印象。

观察人物要注意人物的外貌、神情、语言、动作等，揣摩人物言行所显露的内心世界。笔者有次带领学生到养老院做义工，返校途中突遇大雨便在路边亭子躲雨。这时突然发现一位中年人正骑着自行车带着打着小伞的小孩儿从眼前经过。这是一个好教材，当即便让学生细致观察，回校来个人物片段描写。这次，不少学生写得很具体，其中有篇这样写：“男子光着头，雨水顺着蓬乱的头发往下流，模糊了视线，他用手抹一把脸上雨水。他皱着眉，眯着眼，咬着下唇，弓着脊背，身子一俯一仰地用劲蹬。土路经雨水一淋成了泥浆，粘泥的车轮似不灵活，脚下生锈的踏板，发出刺耳的嘎吱声，很不情愿地转动着。湿透的衣衫紧紧贴着他脊背，根根肋骨历历可数，手臂条条青筋突起，颈脖也因太用力有些扭曲。”作者重点写了外貌、神态、动作，把人物雨中骑车的情景刻画得很逼真。

教师要做生活的有心人，善抓契机，创设情境，指导学生观察思考，积累素材，不愁写不出内容充实的好文章。

三、分小格，注重技法指导

作文教学中常存在这样的现象，教师每次传授的写作知识点太多，也缺乏科学系列，学生不得要领，难于把握，效果不理想，作文分格训练可克服这个弊端。所谓“格”，就是单项训练，把写作知识点分解成一个个具体的小格，如，观察、写景、状物、写人、叙事、开头、结尾、联想、想象、遣词造句、审题立意、情景交融、场面描写、渲染烘托等等。教学时，要根据学生年龄特点和写作实际需求，由易到难，逐级训练，各个击破，步步夯实。

这里以“动作描写格”为例：

⑴动作+连串动作。即把人物一个行为过程分解成若干个小动作，形成词词相承的连贯性动作。如“她在盆里舀了热水，又兑些冷水试试凉热，然后轻轻脱掉母亲的鞋袜，托着母亲的脚，一只只轻轻放到盆里泡着，片刻后她捧起脚，抹了香皂，轻轻地揉搓着母亲的脚背脚板。”这段话把给母亲洗脚分解成：舀、兑、试、脱、托、放、捧、抹、揉搓一系列连贯的小动作，给人清晰的画面感、层次感。

⑵动作+动作特点。即在动作前面加上动作连带的内容，把动作的幅度、速度、力度、状态、声音、效果、方向、动程等特点有选择地细腻地描绘出来。如“她慌了，连忙蹲下身来皱着眉头查看我的伤情，而后迅速背起我朝医务室走去。我重重地压着她的背，她大口大口地喘着粗气，脚在地上发出沉重的嚓嚓声，“忍住，快到医务室了。”她轻声安慰我。到了医务室，她轻轻地把我放在椅子上，拍拍我的肩笑着说：“没事的，坚强点啊！”这段话，把人物背“我”的动作进行了分解，然后给部分动作加上特点，如用“连忙”“迅速”写动作的速度，用“朝医务室”写动作的方向，用“重重”“轻轻”写动作力度，用“嚓嚓”形容动作声音。有了这些修饰，就把每个动作写得充实有趣而又生动形象。

⑶动作+其它刻画人物方法。如“父亲从摩托车上下来，心疼地凝视着我：“你脸上红红的，这么多汗，是不是热着了？”他立马从洗得褪色的裤兜中掏出皱巴巴的纸巾，轻轻地为我拭去脸上汗水，我注视着父亲发黑的眼圈和饱经沧桑的脸庞，眼眶涨潮了。”这段话有动作“掏出”“拭去”，有神态“发黑的眼圈和饱经沧桑的脸庞”，有衣着“褪色的裤兜”，有语言“是不是热着了”。动作连带其它刻画方法，立体地突出了父亲对孩子的关心。

分格作文教学一般先要讲解格的特点、格例和注意事项，然后练习和讲评。这种单项训练，教学目标集中，有很强的方向性、规范性和操作性，能扎扎实实提高写作技能。

四、架桥梁，提供范文模仿

学生害怕作文，除了心中无素材外，就是不知怎样去写。鲁迅先生曾说：凡是已有定评的作家，他们的作品都说“应该这么写”，叶圣陶先生也说过：“教材无非就是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，联系阅读和写作的熟练技能。”教材的选用都是经典名作，是很典范的“例子”，仿写是一种隐形的启发，可把学到的写作知识直接内化为写作能力。不少作家谈写作体会时也说，自己练笔过程也是始于模仿，逐步过渡到创作。教学实践证明，这是仿写非常实用的训练写作的路子。仿写有章可循，有法可依，是最初作文的拐杖，是架起的阅读到写作的一道桥梁，能大大降低作文的难度。仿写对象，可以是教材，也可以是课外名文，还可以是报刊时文。教师要根据范文特点精心选择仿写点，让学生有个可资借鉴的内容，便于进行创造性发挥；仿写内容，可以是构段方式、写作手法、精彩语言、开头结尾模式；仿写可以先学仿语句，而后仿段落，仿全文。

如课文《我爱你，中国的汉字》中有不少生动优美的句子，可以选择用来仿写，如仿写形容中国汉字的这几句：“这是一些多么可爱的小精灵啊！在书法家的笔下，它们更能发出无穷无尽的变化，或挺拔如峰，或清亮如溪，或浩瀚如海，或凝滑如脂。”仿写前要让学生明确其句式特点，这句话开头是一个比喻句，接着是一句总括句，之后的分说句是由四个比喻构成的排比句。有名学生这样仿写梅花：“这是一群多么美丽的仙女啊！在画家笔下，真是千姿百态，或笑脸盈盈，或娇羞欲语，或柔体轻舒，或闭目酣睡”。初学仿写要求不要太严，仿句与原句内容、结构、修辞类似就行，文字稚嫩也要鼓励，慢慢由宽到严，达到神似。学生通过仿写会加深对仿写内容的理解，积累语言，提高语言表达能力。

除教材和课外经典名文、报刊时文名文外，教师还可以写下水文，每次布置学生写命题作文或话题作文前，自己先写一篇，然后念给学生听听，并讲讲自己文章的特点，让学生明确仿写的要求。这样有的放矢，针对性强，便于辅导和评讲。

五、练日记，发挥写作个性

《新课程标准》对小学中年级的要求是：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心，能不拘形式地写下见闻、感受和想象。写日记不受文体、题材、形式的限制，表达方式也很灵活，可记叙，可描写，可议论，可抒情；写作内容很宽泛：写观察，写愿景，写个人生活，写反思，写虚幻想象，写读书心得、观赏所感，写对生活现象的思考和评价，等等。教师要告诉学生，日记要做到内容健康、有意义、真实具体、中心明确，要有自己的切身感受。要把日记当作练笔的需要，而不是敷衍应付之作。这里给大家分享两则学生日记（省去时间、天气）：

⑴雨密了，坑里溅起朵朵小水花。这时传来了说笑声，四个头戴斗笠肩扛铁镐的农民走过来，司机眼睛一亮。他们很快走到车前。“大叔们好，我车陷坑里了。”司机苦着脸。“别急。”矮个大叔微笑说，“我们帮一把吧！”“行啊。”大家纷纷响应，放下雨具和手中的东西，站到车两侧，身子前倾，双手抵车，前腿弓，后腿绷，把稳脚，摆好推车姿势。司机钻进车，发动引擎，猛踩油门，“呜呜——呜呜呜——”，黑色的浓烟滚滚喷出。“一、二，一、二……”大家齐声喊着哨子，同时发力，车轮溅起的泥水飞上我们衣服。车子吼叫着，挣扎着，但坑深坎陡，车子扭动了几下停下来。“等等，大家去找几个石块。”黑痣大叔发话，我们分散去找了石块垫到车轮前，车向前猛地冲了一步，哼哼几声又停下。“慢。”秃顶大叔拿起铁镐，把车轮前陡坎掘成斜坡。新一轮发力，车扭扭捏捏爬出泥坑，大家开心地笑了。

⑵舞台上空牵一条钢丝绳，离地面好几米高，表演走钢丝的是几位红妆姑娘和一位男子。一位姑娘双手横端一根细长的平衡木，在钢丝上走着，钢丝晃晃悠悠的，而后一位姑娘走钢丝空着手，走到中间她故意加大钢丝晃动幅度，钢丝荡来荡去。全场鸦雀无声，我的心也揪得紧紧的。突然她翻了一个叉，钢丝剧烈地晃动着，待安稳后又来了个劈叉，双腿一字型地贴在钢丝上。好险！观众一片惊呼。最后出场的是蒙眼的小伙子阿迪力，他肩上还站立着一位姑娘。这时我的心提到嗓子眼。他颤巍巍地向前移动，走着一段令人胆战心惊的路，直到终点。在人们的欢呼声中靓女帅哥站到舞台中央，他们说，训练时都受过无数次伤，崴脚、扭腰是常事，但含泪忍疼日日照常练。他们用勇气和拼搏笑对生活的敲打，磨练出轻盈的身姿。

第⑴则日记是人物素描，写路遇小车陷入泥坑众人帮助推的情景，有环境描写，有人物动作、神态、语言描写，凸显出助人为乐的群像；第⑵则日记写在电视上看杂技的情景，有演员惊险的动作描写，有观众的欢呼和个人的心理侧面描写，凸显了人物高超的技能。

写日记能促使学生养成平时能留心生活、观察生活、思考生活的好习惯，教师应要求学生日记注重从生活中自由选材，自由选择表达方式，尽情发挥写作个性，这样能使学生增强写作兴趣，提高写作能力。

当然，要提高小学生写作能力，方法还有很多，小学生生活阅历有限，缺少生活的直接经验，教师还要鼓励学生多读书看报，从书报中获得人生经验，并做好美词佳句摘抄，默记优美范文。持之以恒，写作能力必然会不断提升。