构建交际语境写作，开展好作文教学

◎荆建凤

在基础学段语文教学中，写作一直是教学的重点，如何提高学生的写作水平是每个语文教师都在思考探究的问题。陈旧的写作教学模式会导致学生缺乏写作热情，部分教师过于重视应试作文技巧的教学，却忽略了写作最基础的交流功能。构建交际语境写作课堂对写作教学而言有着重要的意义，能够有效提高写作教学效果。

一、开展交际语境写作的意义

首先，可以增强学生的写作动机。动机是行为的先导，而兴趣是动机的重要成因，在当前语文写作教学中，学生缺乏兴趣，是影响教学质量的重要因素，通过开展交际语境教学，帮助学生构建良好的语言环境，让学生明白为什么要写作，写给谁看，从而提高写作积极性。读者是影响作者创作的有利因素，对作者有启发作用。在交际语境下，学生既是作者，也是读者，是写作的主人，能够调动学生的写作欲望，让学生对写作产生兴趣，从而积极投入到语境交流中。

其次，可以提高学生的写作意识。学生在写作中，常常出现“不知道写什么”的问题，究其原因，是学生缺乏生活体验，写作意识较弱。虽然在生活中会发生各种各样的事件，但由于学生年龄较小，观察能力和感知能力不足，没有意识到生活对写作的重要性，将生活与学习割裂开来，导致学生在写作时无从下笔。运用交际语境理念开展写作教学，让学生在生活中获得深刻的感知，寻找写作素材，构建写作与生活之间的桥梁，运用语言文字表达生活中的人、事、物，强化学生的写作意识，提高学生的学习效果。

此外，对于小学生而言，写作是一件较为困难且枯燥的事情，写作兴趣难以长时间维持，只有让学生掌握写作知识，才能写出优秀的作文。知识积累是能力提升的基础，学生除了在阅读和学习中积累语言素材外，还要在生活中挖掘写作素材，根据生活经验进行写作，将自身的情感渗透到作文中，写作语言流畅、情感丰富的作文。实践是学习知识的重要途径，交际语言模式为学生提供了自由发挥的空间，学生可以根据自身经验组织语言，为语境的构建提供良好的条件，提高写作能力。

同时，交际语境写作，能培养学生良好的写作习惯。写作是一个输出的过程，写作兴趣和意识是前提，此外还要培养学生的写作习惯，让学生付诸实践，通过不懈的努力提升自身的写作水平。要想写好作文，学生必须沉静下来，在实践中不断磨炼，形成良好的学习习惯。在交际语境下，教师要重视学生精神和毅力的培养，鼓励学生自主探究，在交流中提升自身的语言能力，并用文字记录下来，养成勤于写作的习惯。

二、创设交际情境，培养学生写作兴趣

在语文教学中，学生学习意愿低、教师不够重视是当前写作教学面临的尴尬局面。学生写作能力差，对写作缺乏兴趣，无法体会到写作的乐趣，甚至对写作存在着抵触心理，导致学生不愿意学习写作。因此，教师要创设交际情境，在情境中激发学生写作欲望，培养学生写作兴趣。情境创设就是指模拟真实的交际情境，让学生在活跃的交流氛围中进行学习，是构建交际语境写作课堂的重要途径。小学生受年龄和阅历限制，缺乏知识经验，对知识的抽象概括能力较差，在写作中常常出现偏题、不知道写作什么的情况。学生不能将自身的生活与写作相联系，不能有效利用自身的生活经验进行写作，对生活缺乏感知，导致学生难以融入到写作情境中。因此，在写作教学中，教师要创设情境，通过创设情境构建交际语境写作课堂，让学生置身于语境中，锻炼学生的交际能力和写作能力，提高学生的写作学习效果。

教师可以从以下几个方面着手创设交际语境：首先，教师要创设生活化的语境，将学生的知识经验与生活经历相结合解读作文，加强知识与经验之间的联系，让学生读懂作文，指导要写什么、怎么写；其次，教师要创设个性化语境，根据学生成长经历、家庭背景以及性格特点的不同对学生进行引导，指导学生根据自身的经验创设交际语境，在写作中发扬自身的特点，进行个性化写作，指导学生写出具有自身独特个性的作文，培养学生的个性，促进学生写作水平的提升。

例如，在人教版《口语交际习作四》的写作教学中，“感动”是这一课的主体，教师要围绕“感动”这一话题创设交际语境。教师要以“感动”为主题创设交际情境。首先，教师可以让学生讲一讲感动的故事，如孔融让梨、黄香温席等故事，说一说为什么会被这些故事所感动，让学生明白感动是一种善良情感的流露；其次，教师对学生进行提问：在我们的日常生活中，有没有经历过让你特别感动的事例？邀请几名学生扮演小记者，让学生通过“答记者问”的方式进行交际，以提问的方式让学生说出生活中遇到的令人感动的事例，说明感动的原因。此外，教师还可以组织学生开展“感动故事”的竞赛活动，让学生以小组的形式比赛，用生动的语言说出让人感动的故事，并让其他同学当评委，从声音洪亮、语言表达流畅、口齿清晰、充满真情实感这几个角度进行评价，鼓励学生畅谈自己的想法，说出自己的故事，让学生积极参与到交际活动中，锻炼学生的交际能力。

大量的教学实践证明：开展交际情境写作课堂能够有效提升学生的写作意愿，是提高教师写作教学效果的重要方式。教师在创设教学情境时，可以创设生活化的语境引导学生个性化发展，让学生从学生中挖掘写作素材，从生活出发进行写作，让写作回归生活，在口语交际的基础上进行写作，记录令人感动的小故事，使学生“有事可写”“有话可说”“有情可表”。让学生在写作中能够将一件事情的开始、过程和结果写清楚，做到语言通顺、叙事具体、情感真实，提高学生的写作水平。

三、创设交际语境，明确写作目的导向

在写作教学中，明确目的导向是提高写作教学有效性的基础和前提，教师必须明确目的导向，根据学生的兴趣创设交际语境，增强学生的写作欲望。现阶段写作教学中，许多教师缺乏明确的写作目标，仅仅是为了完成课程任务而进行教学，导致学生的写作欲望较低，缺乏写作动机。因此，教师必须明确交际目标，为了达到写作目标而创设交际语境，培养学生的交际意识。在写作教学中，教师要做到以下几方面要求：首先，教师要明确交际的本质，帮助学生确立写作目标。教师要明确写作教学不仅仅是教授学生写作技巧，让学生学会写作，还要培养学生的口语交际，提高学生的社交能力。因此，教师要以社会交际为方向开展教学活动；其次，教师要提高问题意识，开展写作教学是为了达到某一个目标，通过创设交际语境，培养学生语言表达能力，让学生能够用语言表达自身情感，用写作解决问题。因此，教师要根据学生的实际需要开展教学，突出学生的主体作用，锻炼学生的自我表达能力。只有提高学生的语言表达水平，才能提升学生的写作动机，让学生学会结合自身的经验进行个性化写作。

在写作课堂中，教师要创设交流语境，激发学生表达自我的欲望，让学生明确表达目的，提高学生的自我表达、人际交往能力，从而让学生使用生动、个性化语言进行写作，促进学生写作水平的提升。

例如，在人教版《口语交际习作二》的教学中，教师要明确写作目标，让学生能够具体生动地将童年趣事写出来，在作文中表达自身情感。而通过交流，能够让学生感受童年的美好，让学生热爱生活，珍惜童年。首先，教师可以让学生回顾这一单元所学的课文，让学生说一说对课文中的哪些场景印象深刻，激发学生的表达欲望；其次，学生的童年肯定也发生过许多有趣、可爱、令人印象深刻的事情，教师可以让学生回忆童年发生过的事情，用简单的话与同学分享童年发生的事情，鼓励学生大胆发言。听了同学的讲述，孩子们会发现原来童年中发生过如此多令人难忘的趣事，这些事情的都是值得回忆和珍藏的；再次，教师让学生四人为一组进行交流，在同学之间相互交流童年发生过的难忘的趣事，不限内容，让学生畅所欲言，自由表达，可以是在家里经历过的趣事，也可以是在学校经历过的趣事，在一名学生讲述时，其他同学要认真倾听，故事到底有趣在哪里，并进行适当的点评。让学生在小组中相互交流，从“童年故事是否有趣”“有没有将故事讲清楚”等角度进行交流，营造良好的交际氛围，在交流中锻炼学生的语言表达能力。

在这个过程中，教师要对学生进行指导，指导学生将故事说清楚、讲明白。在交流后，再让学生将童年的趣事写下来。写好之后，让学生将作文与同学相互分享，相互评价。在这一课的写作中，教师先让学生了解写作内容和写作对象，再引导学生回忆童年的生活，与同学进行分享交流，激发了学生的情感，明确创建交际语境的目的，让学生结合自身的经历进行写作，从而达到写作教学目标。在构建交际语境写作课堂时，教师必须让学生根据交际内容和语境明确交际和写作目的，促进学生各方面能力的提升。

四、创设交际语境，拓宽学生写作视野

在写作教学中，教师必须明确写作主题，根据写作教学内容制定交际语境主题，让学生在语境中思考，将语言落实到实处，训练学生的语言组织和应用能力。然而，由于学生知识经验有限，对于“实用”“写景”“叙事”等类型的主题作文的理解较为浅显，容易限制学生的思维，因此，教师要开展交际语境教学，丰富写作内容，为学生提供更加宽广的写作空间，让学生自由创作。由于每个学生的生活经验、成长经历和认知水平不同，对语言的应用也有所差异，教师要尊重学生的差异性，将写作渗透到生活、各学科教学中，丰富学生的语言表达氛围、方式和内容，在日常活动中，多与学生进行互动，引导学生从各方面挖掘写作元素，拓宽学生的视野。

为此，教师要重视学生的生活体验，结合生活事例创设语言话题，让学生利用自己喜欢的方式积累语言知识，并将其运用到写作中。如教师可以抓住节日的契机，以节日为主题创设交流语境，让学生说一说自身的节日经历，从生活中获得所学的知识，让学生明确写作的内容和方式，如作文的主题是什么、要将作文分为几部分、每部分的内容什么、写作中需要注意哪些问题等，在生活的基础上展开想象，运用逻辑思维组织好语言，使作文更加清晰、有条理，掌握写作方法。

五、明确交际语境要素，提高学生写作能力

在写作教学中，教师在基于要素提问策略构建交际语境写作课堂，明确交际要素，理清写作思路，让学生明确作文题目要求，在结合实际生活的基础上发挥想象力，明确写作内容和写作思路，有条理地进行写作。在交际语境下，学生的思路仍然处于意象之中，需要教师进行引导。话题、语言、目的、作者和读者是创设交际语境的五个基本要素，教师可以通过要素提问的方式让学生明确写作思路。第一，让学生思考从怎样的情境出发进行写作；第二，让学生思考应该用怎样的形式和语言进行写作；第三，让学生思考在写作中要表达怎样的情感，写作的目的是什么；第四，让学生思考“我”在写作中是什么样的角色；第五，作文的读者是哪些群体。教师要基于这五个问题要素创设写作情境，开展写作教学。

例如，在人教版《口语交际习作七》的写作教学中，教师首先要让学生掌握交际语境的要素，即明确目的和话题、内容和体裁、作者和读者，再结合实际生活进行写作；其次，教师要让学生结合实际内容在小组中交流这一课写作中的交际要素是哪些，对学生进行要素提问，让学生明白这一课的话题是人物故事，目的是写出印象深刻的人，写作主体是学生，写作对象是人，体裁是记叙文等，让学生以这五个要素为基础进行习作，充实文章。教师可以开展“故事会”，让学生交流文学作品中让人印象深刻的人物形象，讲一讲这些人物的故事，当一名同学讲的时候，其他同学认真听，在讲完后相互交流，让其他同学进行评价和补充，不断完善和充实人物形象。再让学生回忆生活中印象最深刻的人是谁，提出问题：你准备写谁？为什么要写这个人？要从哪些方面写这个人？通过具体的问题引导学生思考，让学生与同学相互交流，指导学生根据所学的内容思考描写人物应该从哪些方面着手，如通过外貌、语言、动作、心理、神态等方面突出人物的特征，帮助学生理清思路，让学生学会表达，锻炼学生的交际能力。再让学生以作文的形式将其写下来，提高写作的有效性。

在语文教学中，教师要打破传统写作课堂模式的弊端，以培养学生核心素养为目标创新写作教学模式。因此，教师要创设交际情境、明确目的导向、进行要素提问，构建交际语境课堂，为学生创设真实的交际语境，提高写作教学的效果。