互动教学法在高中语文教学中的应用——以《滕王阁序》为例

◎王 恒

互动教学法在《滕王阁序》教学中的有效应用，需教师能够把握《滕王阁序》的核心内容以及互动教学法的正确、灵活运用方式，从而在教学进程中制定相应的互动教学方案，让学生能够以《滕王阁序》教材与相关资料、文献等为基础，进行全范围的互动交流，增强学生对文章了解与把握的基础上，有效提升学生语文学习水平，这对于学生在语文学习方面的未来发展来说有着积极的意义。

一、优化教学方式、促进互动交流

实现互动教学法在高中语文教学中的应用，需教师能够通过各种先进的教学理念与教学手段来优化现行的教学过程，优化教学模式的同时，促进师生、生生之间的互动交流，以此来进一步提升学生对文章的深入学习。为让学生更好理解《滕王阁序》的主体内容与核心思想，在课程开始前，可借助互动教学塑造一个更好的学习氛围与环境，结合信息化技术来协助学生预习文章，掌握文章的写作年代、背景、作者的思想感情，以此来降低学生学习难度，使其更好的进行文章学习[1]。可分为以下步骤进行：

首先，通过互联网搜集、整理关于《滕王阁序》的资料与文献，以微课的模式制系列短视频，包括作者王勃的个人动漫介绍，以动画的形式展示王勃创作该文时所处的状态，亦包括滕王阁的简要概述，通过微课导入的方式，创设相应的导入互动情境，还可以录制一些关于名家阅读《滕王阁序》的内容；其次在课程开始前，通过多媒体来播放微课内容，可重点为学生介绍滕王阁的实地拍摄情景与孙道临诵读《滕王阁序》的视频，让学生在欣赏滕王阁的同时，聆听名家诵读，以此来调动学生注意力；其次，可选择带领诵读，教师诵读一句，学生诵读一句，开启师生互动阅读环节，诵读进程中，可引导学生去研究该骈文的诵读节奏，总结出四字、六字、七字在朗读时的规律；最后，在诵读完可综合各项因素与学生进行互动交流，比如可以问题引导的方式来进行互动交流，提出问题：“《滕王阁序》写作特色有哪些？”“运用了哪些典故？”“故事后续如何发展？”“若是王勃未去看望父亲，未参加聚会，还会出现《滕王阁序》这首千古名篇吗？”通过这种方式拉近与学生之间的距离，为学生提供一个探讨的话题，让其能够进一步探索与研究文章，这对于提升学生的思考能力，加强学生对文章的理解有着积极的意义[2]。

二、凸显个性、在互动中实现小组合作

《滕王阁序》对比其它文章来说篇幅较长，学生要通篇理解文章需耗费过多的时间，并对学生的信息获取能力提出了更高的要求。针对这种情况，可选择组织小组合作学习，让学生在组内进行的互动交流中掌握文章的核心写作主旨，在相互交流以及分享中实现思维碰撞，实现思维逻辑能力、语言组织能力、表达能力的提升。

针对文章的结构以及班级学生的学情分析，可将学生分为8 个小组，每个小组分配一个自然段，在各个小组对整篇文章有一个基本认知的前提下，深入研究各个自然段的句式、节奏、辞藻、典故，结合名家点评进行赏析，探索作者在该骈文中的表达中心思想与寄寓的情感，也可让学生去自由抒发对该篇文章的看法、阅读之后的直接感受等，通过这种方式让所有的学生都能够参与其中，各抒己见，在分享与互动中一步步了解与把握文章核心内容；其次，在小组内互动交流之后，教师可要求各个小组能够推举出一名发言人，分享其对于该自然段的各项看法与感想等，教师与其它组的学生可提出不同的看法，以此来营造一个积极、热烈的互动交流环境，让所有学生在该次小组合作学习中实现对文章不同程度的把握；最后教师可对所有小组的观点、看法等进行组织与串联，让学生能够在脑海中形成关于《滕王阁序》的一套完整的理解思路，以此来达到融会贯通、情景交融的目的，利于学生更好地去快速理解整篇文章。

此外教师还可以学生掌握的知识为基础，提出相应的问题，比如“豫章故郡”中的“故”与“故天将降大任于斯人也”中的“故”是同一个意思吗？在此作何解？通过这种方式来引发学生的讨论，并进行文章内容的适当延伸，利于提升学生学科底蕴，利于其后续的古文学习。也可选择一些比较精彩的佳句来讨论分析，比如“潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫”，可引导学生从湖水、近水、远山来进行赏析，结合其色彩特征，理解秋日景色之美，并让学生回忆其生活中的类似景象来互动分享，以此来营造一个较好的学习环境[3]。

三、在互动中深化文章内容、强化思考探究

《滕王阁序》是王勃的代表作，其文学价值极高，不但拓展了骈文新形式，达到更高的艺术境界，而且其散文化的处理方式，实现了形式美、内容美的有效统一，通过对其的深化学习，利于学生能够在思考探究中把握文章内核，提升其学科素养。重点把握以下数项内容：首先，可开展对应的互动活动来构建对应的互动环境，让学生在互动中去掌握文本架构，把握文章情感基调，比如可重点分析“冯唐易老，李广难封”“孟尝高洁，空余报国之情”等核心内容，让学生在交流与互动中感知作者当时的所处的环境以及无奈，并提出“老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志”，以此来表达自身虽然身处逆境但是仍旧抱有“青云之志”。

《滕王阁序》中很多的生词，也造出了很多的成语，教师可组织学生进行“成语竞搜”“生词竞答”“品读赏析”环节。比如在成语竞搜环节，可通过设计游戏的方式进行，每个小组推举出一名成员检索文章中出现的新成语，并说出其具体意思，不能有过多偏差，在学生的竞赛互动中，列出了诸如物华天宝、人杰地灵、俊彩星驰、胜友如云、高朋满座、腾蛟起凤、逸兴遄飞、钟鸣鼎食……等成语，使得学生不禁感叹：“果然是天下第一骈文！”在理解与分享成语的进程中，同样加强了学生对文章的深入理解。其次在进行生词竞答时，可出示诸如“屈贾谊于长沙，窜梁鸿于海曲”、襟三江而带五湖”“台隍枕夷夏之交，宾主尽东南之美”等语句，让学生在组内讨论分析，最后选派代表来进行生词竞答。最后环节可组织学生进行文章鉴赏，讨论文章能够名垂千古的原因，分析其所处的历史地位，或者探究学生比较喜欢的语句等，这些都能作为赏析交流的内容，在互动中共同品味文章的精华部分[4]。

四、以问题导入，构建互动教学环境

《滕王阁序》篇幅长、涉及内容广，既有景物、又有抒情、还有典故，其中有很多的内容可以联系作者王勃的生平来提出相应的问题，如此能够在构建互动环境的同时，实现文章的拓展，从更大范围、更高层面去理解与分析文章内容。从以下数个问题举例分析：

其一，“文章用典“冯唐易老、李广难封”，表达的是否是自身怀才不遇、蹉跎虚度，难以得到朝廷重用？”并为学生提供相应的文献资料：《旧唐书》中有载：王勃曾任虢州参军，在戏写檄文之后被唐高宗罢免。让学生以此为基础在文章中寻找答案；其二，“若你是文章中提到的都督闫公，你最不喜欢文章中的哪些话？原因是什么？”引导学生去寻找一些比较失意的话，比如“兴尽悲来”“时运不济、命运多舛”等，因通常喜宴上会比较忌讳不吉利的话。通过问题导学法引发学生讨论的兴趣与欲望，使其能够自觉地找互动对象，在交流中解决教师提出的问题[5]。

在高中语文教学应用互动教学法，教师要能够以当前的教学资源为基础，综合考虑学生学情的基础上，针对性、循序渐进地制定科学的互动教学方案，为学生创造一个更好的互动环境，让学生能够深入掌握文章核心内容与情感，这样的互动教学才是有意义的教学。