粤港澳大湾区背景下高职“双创型”外语人才培养模式研析

■林晓玲，陈政雄

（1.汕尾职业技术学院经贸学院，广东 汕尾 516600；2.汕尾职业技术学院艺术学院，广东 汕尾 516600）

一、引言

粤港澳大湾区可视作新时代城市群，主要包括了香港、澳门以及珠三角，同时也作为我国经济核心区，参与到世界发展中。为不断促进粤港澳大湾区的稳步发展，我国出台了相关文件，一项重要的内容就是教育合作发展，将其建立成人才、教育高地，对于这一地区的建设，已经受到了国家的重点关注，且把其置于国家战略发展的重要位置上。在这一纲领发布之后，在极大程度上引领了该区域的前进发展，同时给该地相关学院引来了发展契机，促使院校紧跟时代发展需求进行改革，培育时代需要的高素质工作者，当然也对他们有了更为严格的要求。

随着经济的飞速发展，国际贸易环境也出现了极大的变化。对于我国而言，在国际贸易层面所需面对的挑战也会增多，不仅要大力发展产品、产业升级，除此之外，为参与到国际贸易中去，一定要强化对此层面人才的培育力度，特别是商务英语专业人才的培养，这样一来无疑提高了对他们的要求。与此同时，也对那些培育此类人才的院校提出了愈高的标准，它们有责任加强该方面人才的培养工作。在该进程中，理应把重点置于人才培育的创新层面，在不断实践中总结出科学、合理的培养模式，并将其落实到实际教学工作当中。另外，还有一个极其关键的问题，即提高学生“双创”能力(即创新、创业能力)，这也是高职院校迫切需要处理的问题。为了推动粤港澳大湾区的发展，人才最为关键，因此必须培养出符合时代要求和经济发展的商务人才，填补人才空缺，努力培养创新创业型的人才。

随着国家经济的迅猛发展，我国高等职业教育也得到了迅速的发展，获得了相对优异的成绩，同时对经济社会发展作出了极大的贡献。对于此类学校来说，商务英语专业主要培养具有扎实的文化知识和英语语言能力，掌握国际商务往来基本知识与技能，具备用英语进行国际贸易、商务谈判、报关报检与单证函电往来等工作能力，同现代经贸活动标准相符的高素质技能类商务外语工作者。商务英语专业对应现代服务业的国际商贸服务业，与地方产业对接，加大同行业之间的协作。专业的关键就在于树立新时代发展理念，对社会主义核心价值理论有一个全方位、准确的了解，提高人们的综合素养和道德水准，实现德智体美劳全面发展，为社会输送专业人才；培养具有较好的英语语言技能，掌握国际商务往来基本知识与技能，具备用英语开展国际贸易、商务谈判、跨境电子商务等业务工作能力的复合型商务外语人才。为区域经济、社会发展及“粤港澳”大湾区的外贸行业发展供予人才支持。

二、商务英语人才需求分析

现今，国家及社会强化了对商务英语的注重力度，所以此层面的高素质工作者就变成了高校培育的重中之重，此类人才是同市场所需相符的，长时间发展后，社会对此类人才的需求愈加增多。如今，对于大多数企业来讲，都涉及到了商务英语这不可忽视的重要工具，但是在此层面，专攻的人才却是较少的，这就导致其与现实所需存在着较大的差距。商务英语如同其他课程，属于具体学科，从其起源来看，主要是基于全球化背景形成的。广东省紧跟粤港澳大湾区发展脚步，不断加强同外面的联系、协作。随着信息科技的发展，商务外语人才需求发生了重大变化，经过调查汕尾职业技术学院的毕业生后得知，商务英语专业人才的工作职位重点涵盖以下几个层面，如外贸单证员、外贸业务员及跟单员等。目前商务学生就业面窄，主要集中在基层岗位，如外贸单证员等，向管理岗位晋升具有明显的局限性，企业在招聘该类毕业生时，更加倾向于实操能力突出的人群。同时，从高校的培育体制层面看，目前还未针对社会需求进行培养，由此能够得知高校在培育体制上还需不断完备。这也是现今留存的关键问题，下文将做具体分析。

三、高职院校“双创”培养存在的问题

通过对一些高职院校涵盖汕尾职业技术学院展开相关的调研工作，从高职院校的商务英语专业中的双创人才培育现状分析入手，围绕师资力量、课程体系、实践平台等方面探讨双创人才培养对策，总结汕尾职院商务英语专业在人才培育层面留存的相关问题及指出相应解决办法。

（一）“双创”师资力量薄弱,专业人才培养受到制约

英语专业的“双创”类课程，其授课老师均是学校的专任教师，尽管专业教学水准相对较高，但其对创新创业培育缺少一定的研究及理解，缺少在公司的现实工作经验及其同创新教育相关的基本理论的实践，在讲授过程中大多都是理论性知识，缺少亲身体验的实践例子，导致教学手法单一，教学方式相较传统，专对性及效用性相对低，无法引起学生对“双创”项目的兴趣和思考，达不到理想效果。

（二）专业人才培养质量与产业转型升级要求不匹配

随着粤港澳大湾区的迅猛发展，我国日益转型至外向型经济发展模式，随着高新技术的迅猛前进、跨境电商及其共享发展模式的不断成熟，商务贸易公司正充分运用数据优势，提升人工智能科技的运用深度，商务贸易各个行业真正进入到网络服务时代。而现今很多高职院校的商务英语专业培育仅是局限在外贸跟单工作者一些职位上，导致同商务英语相关的人才相对缺乏，此类专业可视作是一个伴着经济及贸易不断成熟发展的科目，外贸及其相关的工作人员需要逐步深层次把握及学习网络科技及其由此衍生出的众多新型的发展工具，这就对学生的主动自觉学习及创新技能有了一个更高的标准，现今此类院校对英语类课程的关注力度还需不断提高，学校并未把培育具备创新型思维及技能的课程置于关键位置。人才培育质量及其区域化经济发展融合度相对较低，并未高效地同升级优化后的外贸行业人才需求相适应。在调研中可知，汕尾职业技术学院近些年的毕业生在就业单位的评测及培育水准得分均较低，虽然在学校学了一些商务英语的课程，但是有些与就业岗位不符合，浪费了一定的人力和物力，却得不到就业单位的好评，影响毕业生将来的职业规划，特别是创新创业能力更显不足，这是很多高职院校要着重管理的层面。

（三）专业人才实践平台短缺,或者“双创”能力实践训练平台单一

高职院校常规上均着重关注技术型及实际运用类的人才培育工作，但是很多学院只是对理念知识进行培育，对实践关注力度相对较小，相关的实践教育载体也不能同创新教育发展的实际相适应。尽管众多院校展开了同创新创业相关的理论培训工作，但均是局限于理念层面的教导，教育的支撑系统还需不断完备改进，且同实践相关的载体极少，社会上不同层级的参与度较低，从而导致此类教育变成了精英化的教育模式，也就是仅有一部分同学才能参与到相关的实践活动当中，由此就不能高效地培育学生“双创”实践的能力。汕尾职业技术学院商务英语专业尽管有着一些常规的校外实训点，虽然能够简单地开展一些外贸业务操作、外贸单证操作、外贸跟单操作等实训活动，但是对于现今持续呈现的新型商务类项目，如跨境电子商务运营推广、国际市场营销策划等，就较难以开展和对学生进行实训指导。

（四）专业课程设置缺乏“双创”的意涵

目前，从高职院校了解到，其商务英语专业“双创”教育的基本情况主要为基于以前商务英语专业课程、人才计划，引入“双创”课程，表面上看能够满足课程需求，但本质上和专业课程不存在直接关联，甚至可以说两者不衔接。实际上两者本身就不属于同一个课程体系，相互独立，因此在内容上没有太大的联系，从而造成“双创”教育形式化，最终对“双创”人才的培养不能产生很好的效果，甚至起到反作用。

四、商务英语专业“双创”人才培养对策

（一）建设“三能素质”的双师商务英语师资队伍，提高专业教师的专业背景

“双创”教育同现实发展趋势相符、整体运用能效高，相关的授课教师不仅需要有相对高的理论素质，也需有较丰富的探研、管控及相关的双创实践经验。“双创”教育需培育出一支专业水平及素质均较高的师资团队，革新现今“双创”课程的授课老师主要是各部门专任老师，未有专业化教资体制等的弊端。

若想培育愈多优质的创业人才，学校必须打破条条框框，遵循重实践的基本原则，大阔步地实施创新，对一些国际商务实用型人才进行引进。主要方法：一是引进一些专业教师，其不仅要有“双创”教育理念，而且能付诸于行动，在本次调查中发现，汕尾职业技术学院大幅招进各个专业的博士生及教授等优质的人才，其中有经济学和应用经济学毕业的，希望这些新教师能有最新的教学理念和改革精神；二是对该领域有经验的成功人士进行邀请，让他们创办讲座及对学生展开专业化的指导，提供宝贵建议；三是聘请一些创业导师，他们在创业实践上能力较强。单一的引进教师还远远不够，必须要合理分配，建立最佳的教学团队，为学生进行系统指导，即创业前、创业中和创业管理等。

（二）构建凸显专业能力+“双创”能力培养的课程标准

把创新发展理念同专业化培育相融合，在专业培育中对创业理念及相关的创新创业模式进行革新，重视不同专业间的融合发展，研究国际贸易、旅游英语等专业的有关课程项目，引入STEM教育思维，使各类学科课程、师资等在不同层面进行分享互补，通过把各个科目的知识联结起来，从而提高学生的综合型学习技能，关注知识跨科目、跨领域的联结融合及运用。教学创设进程中，把经典的工作任务联结起来，通过对实际创业进程的深层次探研及职业技能的分析，将学生所需掌握的相关知识罗列出来，且同创新精神相融合，从而构建课程项目，而后经过释析、反馈、调控创设出同各个不同层级学生相适应的项目。创业课程一方面突破了学科间的约束，对学科间的优质融合有极大的推动作用，进而把此类模式的优势高效地呈现出来，有助于提升同学们处理问题的能力；另一方面也完成了分层教学、精准教导的相关任务。

（三）完善建设粤港澳大湾区建设背景下校校、校企协同合作机制

商务英语类专业中的“双创”课程若想获得高效发展，需同湾区建设的需要相适应，不仅要把专业课程及其“双创”课程联结起来，在校内创建学生创业园区及培训基地，同时还需强化高校同湾区公司间的合作，推动“双创”教育同专业教育企业所需密切联结起来，让学生们充分利用相关资源，提升实践水平，从而真正培育商务英语专业学生的双创技能。

基于高等职业教育实际需求，商务英语专业从其自身特点出发，为同企业展开更加紧密的合作，学校不断研究具体的方法、不断创新出新的合作方式，极大力度地培育学生的实践技能及其专业素质，给他们提供愈多的就业机会，与企业在学生实习就业和产学研等方面开展深度合作。商务英语专业与汕尾市及临近的多家公司签订了校企合作协议，如汕尾市信利半导体有限公司等，专门建立了“人力资源培养基地”，与此同时，编制了详细的施行规划，即“大学生实习就业基地规划”，另外，笔者所在系还特别聘用了两名优质的企业家作为本系的兼职老师，定期来本系开展外贸专题讲座。

（四）开设“双创”能力培养训练课程，建设多元化实践平台

商务英语专业属于实践性极强的专业，既要培育学生们的各项专业技能，也要最大限度地实现双创型人才的培养。大学生对知识元素的把握主要是从老师的教导传授中获得。而对于学生创新技能、品德及其实践性元素的获取主要源自于实践项目。把第一课堂学生创新精神及创业实践技能的培育工作视作关键点，高效运用校企合作资源，更深层次开拓及汇总课程及实践活动，对后续课程及实践活动、“双创”教育培育课程展开创制工作，有助于提升学生的创新型思维理论，在对学生创业潜质挖掘之时需不断提高学生的创业水平，与此同时凭借大湾区的地域优势，不断强化粤港澳地区老师及同学们间的沟通交流力度，鼓励参与区域多元化的相关竞赛及其实践项目，推动校园文化升级发展。

依据学生现实状况展开教学工作，形成因材施教、因人而异的教育理念，将学生分成不同层级的创业人群，制定科学培养方式，建立合理双创孵化体系，从根本上使学生综合素质得到提高。为学生制定明确的目标。以潮汕地区为中心，向其他地区辐射，最大程度上将学生素质提高，让学生学习商务英语以及国际交流相关知识和能力，掌握国际贸易动态，学习各国家的贸易规则和政策，具有国际化商务英语水平，培养学生新时代精神，为粤港澳大湾区发展培养“双创”人才，为国家发展输出具备综合素质的人才。

基于粤港澳国际贸易实际需求，设置相应的课程，为学生制定针对性计划，在设置课程过程中，必须重视实践操作，但不能忽略理论知识，应该掌握好度，设置同国际贸易紧密联系的专业课程，如商务英语翻译、写作及口语等，培养学生实践能力。

（五）尽力改变课程教学模式

为改变教学效果并不理想的传统的教学模式，要将“双创”理念体现于具体的教学之中，可以设计以下教学模式：一是有创意的个性化指导，二是有创造性的发展性引导。其内涵为：人才培养不仅注重有创意的想法，还注重有创造性的行为；教学不能是灌而应该导，导的途径既有个性化也有发展性，导的方法既有指导又有引导。根据发展需求，多开设实践课程，为了便于学生进行“双创”，为他们留下充分时间，在开展具体教学时，把关键点置于对学生“双创”思维的培育层面。依据现实所需，创制科学恰当的教学办法，且整个过程都以学生为出发点，形成科学及多样化的教学模式，如讨论式案例式等，充分调动学生“双创”灵感，对考试内容、考核方式进行改革，把考察重点置于学生对问题处理的能力及对知识理解能力上，摸索出非标准答案考试模式，对传统的考试方式进行改革，制定出多途径考核方法。

（六）树立“双创”教育顶层设计理念

2020年，广东省厅有关干部在高校毕业生就业会上指出，对于那些有条件的高校进行鼓励，建立大学生创业园、创业孵化基地。随后国务院也出台了相关意见，其中明确指出：双创教育工作要在高校得以推广。这也受到了高校的重点关注，由相关专家和领导成立了创业教育组，并出台了一系列政策，从而实现对大学生的鼓励、支持。在调查中发现，汕尾职业技术学院为可以最大力度地推进“双创”教育的前进，成立了专门的工作室，如精英工作室、创业工作室和创业孵化室等，从而给相关工作给予咨询和指导等，最大限度帮助学生创业。与此同时，针对创业教育，学校设置了相应目标，为创业教育的顺利进行做保障。

（七）营造“双创”文化氛围

常言道“环境塑造人”。所以，学校一定要形成优质的“双创”学习气氛，最大程度上使得学生创业激情得到调动，为“双创”教育发展开启新局面，学校应该通过多途径开展。一是加大政策指引，学校在开展教学时，要设置合理目标，即创业名校、就业名校；二是加大创业教育宣传工作，可通过海报和标语的张贴等形式开展；三是开展有关“双创”系列活动，如“双创”大赛及“双创”老师评选等。多方位、多途径促进“双创”教育开展，为学生以及老师塑造一个和谐、激情的双创教育良好氛围。所以，汕尾职业技术学院一定要关注此层面的投入，极力给教师和学生营造出良好的创新创业环境，真正实实在在地做出努力，大力提升学生的创新创业能力。

五、总结

外贸企业的升级发展需要有“双创”精神的高技能商务型英语工作者，对于高端技能型人才而言，其素质能力核心重点涵盖两个层面，一是创新意识，二是创新能力，换句话来讲，这类人才一定就是创新人才。大学生作为这样一个群体，即具有最强“双创”能力以及思维最活跃，一直以来就是“双创”人才的后备力量。随着粤港澳进入以建设世界级城市群为目标的大湾区时代，在各高职院校人才培养迫切融入粤港澳大湾区的新形势下，在新常态下培养综合型人才，在掌握专业知识的同时，形成“双创”能力，这也是高职院校革新发展的关键点及其社会发展所需；通过有关对策使得该专业学生“双创”能力高效提高，由此便可在最大程度上推动学生投入至“双创”的学习里，最终推动“双创”教育的科学发展，提升创新创业能力。