探索评价路径，落实中职语文学科核心素养

◎朱 三

中职教育中学生对语文学科的关注程度较低，大部分是因为学生认为在中职阶段掌握专业技术才是最重要的目标，语文只是公共基础知识的科目，在学习生活中也不重视语文的学习。其实，对于中职生来说，掌握技能是必要的，但是提高自身的综合素养也是必不可少的，不应该忽视利用语文学科提升自身道德修养的机会，教师也应该紧跟教育制度的发展，及时更新教学理念和教学评价方法，提高语文学科的教学效果以达到教学目标。

在中职语文课堂的教学中对学生的学习情况有许多的想象，但都没有进行检验。教师在看到成绩单的时候会发现学生并没有真正地理解知识，自己也没有了解学生的学习能力。在教学的过程中由于信息不对称，教师已经完成教的任务，但是学生依旧没有学会，教师没有及时地了解学生的状况，使得教和学出现了分层，课堂评价刚好可以弥补这一不足，避免了为时已晚情况的发生。通过及时的评价，教师可以了解学生的情感与学习困惑，能够帮助教师反思自己在教育上的不足，了解学生到底想要什么知识和技能。通过整理和分析信息，教师可以及时知道学生是否掌握了所学的知识，从而调整教学进度和策略，并且能够有针对性地进行指导和训练，让学生逐步提升学习效率，跟上教师的步伐，共同进步。

一、要转变教学理念，明确评价主体

在以往的教学过程当中，学生的主导地位并不明显，语文教师常常运用自身的教学经验讲解文章的文学背景、实词概念和写作技巧等知识，长期处于这种学习环境下的学生难以感受到语文知识的丰富多彩，更限制了语文教学质量的提升。

想要促进学科事业的发展，首先要求教师转变教学理念，明确学生的主导地位，能够对自身的教学工作进行科学、合理的评价，此时的评价主体应该是学生，他们的学习成绩、语文思维和知识储备的进步都是教学发展的体现，因此教师应该把握好中职生的心理和需求，结合中职语文学科内容不断创新教学方案，丰富学科内容，使得学生作为评价主体能够主动参与到课堂当中，配合教师开展各项教学活动，全面完善评价机制，提升教学质量。

二、要关注学生的发展，明确评价的目的

教师教得如何不是靠教师自己去说，而是靠学生来体现出来的，而学生学得如何又体现在学习过程和考试结果中，因此在评价时应该重视学生的发展。教师要根据学生的学习能力、兴趣来调整自己的教学方案与计划，有意识的引导学生发展自己的情感和知识，并且要及时地做出评价，当学生遇到问题时教师要耐心地给予帮助。

由于中职的学生，学习基础差，对语文这一门学科可能没有兴趣或没有自信，教师应该以鼓励为主，帮助学生提升对语文的自信心，通过创新教学方法来增加学生对语文的兴趣。中职学校的学生学习习惯往往会比较差，学生对枯燥的知识没有耐心，在上课时经常会出现思想抛锚的情况，教师可以通过评价，逐步纠正学生的不良习惯，告诉学生改正方向，培养学生独立自主的学习意识，让学生能够发挥出自己的主观能动性，了解自己的不足之处并且能够扬长避短，健康发展。

三、对评价的内容进行改革，让评价落到实处

由于我国大多数中职学校对于语文课堂不够重视，导致语文课的评价方式也十分的单一。语文教师通常采用考试的方法进行评价，并且考试的内容一直围绕着语文课本上的基本内容展开，缺乏足够的拓展训练。由于教师和学生对于这门课程的兴趣都不是很高涨，导致中职学生的语文基础越来越差，只重视自己学习的技术，对语文知识不屑一顾。这对学生今后的发展是不利的，教师应该清楚，任何工作都离不开语文。因此，教师需要提起重视，对语文教学评价的内容进行彻底的改革。

例如，教师不能局限于考试这一种评价方式上，可以根据学生所学习的专业进行针对性地设计教学。除去学生必须要学会的书本上基础的语法、修辞手法等内容，可以与时俱进，时常改善自己的教学方法和教学内容。比如，对于喜欢计算机的学生，教师应该着重培养他们对于文字的理解能力，避免他们混淆概念；对于喜欢保育专业的学生，可以额外培养他们的口语交流与写作能力。这种有目的的教学方式，不仅可以提升学生的语文学习能力，激发他们对于语文的学习热情，还能够让他们在学习语文的同时，提升自己的专业水平。教师还可以以此来设计考试试卷上的内容，让学生提升核心素养。

四、灵活运用评价方法，让评价产生实效

在中职语文教学中要灵活地运用评价，教师可以运用多样化的方式进行，例如教师可以在课堂上进行课堂即时评价、口头评价、考试评价、综合实践活动成果评价等等。根据评价方法的不同，突出各种评价的侧重点，才能够提高多元性评价的指向性和目的性。

例如在课堂即时评价过程中，教师就应当关注评价的艺术性，采用艺术化的语言和艺术化的评价方法既能够保护学生的自尊心，也能够更好地指出学生存在的不足。而在综合实践活动成果评价的过程中，教师就要全方位多角度地对学生进行评价，关注学生对综合实践活动的参与度以及学生在综合实践活动中表现出来的优势与不足。总的来说在评价过程中关注学生的不足，并且以艺术化的形式对学生进行引导，才能够帮助学生不断成长。

五、灵活进行教学评价，提升学生的相关素养

在新的教学理念下，对于人才的标准也在进行不断地提升，对于人才要具备的能力也在进行不断地提高。这对于教师的教学来说是一个巨大的挑战。教师在对学生进行教学时，要对教学的对象进行一定程度上的了解，中职生年龄尚小，思维逻辑能力并不是十分完善，注意力无法长时间的集中。因此，在进行教学时，就需要教师抓住学生的心理状态，建立良好的师生关系，运用亲切的态度，对学生展开教学，这十分符合中职生的发展规律。这样的教学方式，能够不断地培养学生的思维逻辑能力以及相关的文化素养。

此外，教师还要根据学生的不同发展水平，对学生进行不同的教学模式，将教学方式进行灵活的转变，最大限度地提高学生的创造能力。这就要求教师要有一定的教学探究能力，对教学的理念进行积极的探索，对教学的方式进行独特的设定，将教学内容进行一定程度上的转变。老师要有良好的语言表达能力以及较强的幽默感，要引起学生的注意，吸引学生的眼球。在这个过程中，教师要对学进行一个平等的对待，进行友善的沟通交流。这对于学生学习积极性的提高十分重要。在进行教学评价的过程中，教师也可以将评价内容多元化，不拘泥于教学的内容，还可以向学生询问想学的内容，教师根据学生的反馈，可以将课内外的内容进行结合，提高教学的质量，促进学生的成长。

六、要做好评价反思，考评教学成果

在明确评价主体、设计评价标准的基础之上，教师还应该意识到评价反思的重要性。中职时期的学生对于自我能力和发展需求还不具备清晰的评判标准，教师对他们的评价至关重要，完成评价并不是最终目的，还应该借助评价完成反思，及时发觉个人的能力不足之处，从而配合教师完成学习任务，提升个人语文水平。同时，这样的评价反思并不仅限于学生之间，教师也需要总结教学结果，反思自身的教学不足，积极参与到中职生的学习和生活当中，拉近彼此之间的距离，从而更加精准把握他们的发展需求，以此提升语文教学质量，弥补教学不足，使得教学评价环节发挥出重要的指导价值和实践意义。

在进行《赤壁赋》的学习时，本节课的主要内容是带领学生理解常见的诗词用法，了解本文的写作形式和表达的中心主旨。为了检测他们的学习成果，教师应该设计课后的测试环节，通过对教学结果的分析，知道他们的学习薄弱点，完成评价反思。由于文章的创作时代较为久远，学生在理解中心思想时较为吃力，教师可以以评价结果为参考，反思教学不足，扩展文学背景的铺垫范围，以此树立他们的历史思维，理解时代背景和创作的意图，借助评价反思使得教学计划更加具备针对性。

在新课程理念下，中职语文的教学方式要根据时代的要求进行不断地改变。教师要对教学评价路径进行适当的创新和改变，让学生进行积极的探索，调动学生的积极性，促进学生的不断发展。