初中课堂教学中名著阅读指导方法谈

◎王美阁

初中生如新生的朝阳，正是一生健康发展的打基础时期，这时候迫切需要经典文化的浸润来塑造正确的价值观和人生观。名著阅读正好拥有这样的功能，可以帮助学生打开思维的光控空间，给予学生无限想象力的创造，让学生发现语文学习的真实涵养。另外大量的名著阅读也可以让学生接受思想的洗礼，懂得做人做事的基本操守和准则，从而助力语文学习更上一层楼。所以教师要积极引导名著教学发挥改造学生、实现学生全面发展的功能[1]。

在初中语文课堂教学中名著阅面临很多阻碍，首先是教师的引导工作不到位。名著阅读时教师引导没有与时俱进，总是习惯性地把学生考试成绩摆在第一位，认为课外阅读名著会分散学生的学习精力，从而在名著阅读的源头上打击学生的积极性。所以当学生在名著阅读中遇到晦涩难懂的问题，也无法得到教师的有效指导。

其次是教师对名著教学的效用并不重视。现行的初中教学体系里，对于教学成果的评价主要还是依据分数进行，学生学习成绩的好坏又直接同教师的绩效考核挂钩，所以教师的主要精力也聚集在拔高学生成绩这块，教师把花费大量时间的名著阅读压缩至章节或者片段阅读，并且利用节省出来的时间对其他关涉考核内容进行教学，学生为了完成教学任务，只能机械化地配合教师的教学步骤。

再次，网络电子小说发展迅速，影响中学生名著阅读的兴趣。近些年，电子信息科技发展异常迅猛，网络小说也如雨后春笋般层出不穷，给予中学生课外阅读丰富的选择。电子小说阅读无比方便，形式丰富多彩，有激情的玄幻小说，有刺激的科幻小说，有热血的武侠小说等等，这类小说更新换代快，实时更新，深深吸引了学生的注意力，也进一步压缩了名著阅读的空间，学生们阅读名著、读好书的目标就越来越遥远了。

结合实际情况，我们语文老师要积极探索开展初中名著阅读的具体措施，使名著阅读得以有效开展，促成学生成长。

一、要结合学生实际，把名著阅读导向兴趣集中点

兴趣是激发一切动力的本质因素。没有兴趣作为引领，阅读能力的培养只能是一句空谈，又或者是费力不讨好的苦差事。所以教师要真正理解学生、关爱学生，坚定维护学生心中热爱的净土，结合学生实际，通过引入学生普遍感兴趣的阅读作品，让学生真正发现阅读带来的喜悦和满足，促使他们主动阅读，乐于阅读，并从内心产生出一股想要继续阅读的内生动力。

可以结合不同学生感兴趣的知识点，比如喜欢神话故事的学生可以推荐《西游记》《封神演义》等作品；偏爱历史类的可以推荐《三国演义》《水浒传》《史记》等。还有一些学生可能想象力比较丰富，教师便可以推荐给他们一些寓言故事以及丹麦童话故事之类的书籍。以不同类型风格的代表作为触手，全面激发出学生对中国文学，甚至世界文学的阅读热情。

教师推荐的书目也需要全面贴合学生的理解感悟能力，不能超出他们的认知水平，同时也要照顾中学生心灵特点，传递更多的真善美。要通过书中故事的引领，激发出热爱阅读、热爱生活的美好品性。教师只有从源头本质上去构建激发阅读兴趣的桥梁，阅读教学的效果才会真正惠及每一个学生的成长历程[2]。

二、要优化教学模式，让名著阅读更有吸引力

任何一成不变的事物，在历史发展的长河中终将被淘汰，名著阅读教学方式也要不断突破、不断创新，才能成为助力学生语文成绩提高的强大力量。在现实的教学状况当中，教师应该结合已有经验，不断推陈出新，备课环节做好前期规划，依据学生的性格特点采取丰富多彩的教学形式，全面提高教学成效。

在组织学生自由阅读活动当中，教师要结合个体差异开展不同形式的教学方案，针对性地帮助每一个学生，可以人为地创设与阅读情境相符合的场景，帮助学生更好地理解文字的含义以及情感的表达。教师要积极传达名著阅读的优势，帮助学生感悟到名著教学带来的思想改变，认识到重要性。为了引起学生更强烈的关注，教师要从学生喜闻乐见的视频影响资料入手，从网上搜集相关视讯动态，将名著转化为电影的形式，让课堂教学变得生动有趣，积极展示名著阅读有趣且立体的一面，让学生真实感悟名著教学的吸引力。

《西游记》对初中生来说是耳熟能详的经典名著，曾几何时，电视台上一到寒暑假也是热播不断，但是学生对于《西游记》背后的人生哲学却没有深层次了解。教师可以在课堂教学中穿插某个片段，从某个故事情节来分析相关角色的性格特点以及这种性情带来的积极影响和不良影响，从而教会学生做人的基本道理，也让学生发现了西游记的另外有趣一面。教师再给学生专门设立阅读课，让学生有阅读名著的时间，阅读过后师生共同探究名著所带来的快乐[3]。

三、要模拟人物角色，感受名著阅读魅力

传统的教学理念当中，在阅读教学环节，教师只是强调优美词句的积累，并没有探索素材为我所用的具体实践路径。为了全面激发读写结合的策略优势，教师要引领学生带着感情去开展阅读，实现情感的对接和融合，为学生从事写作提供情感指导。同时开展名著阅读的时候也要注重对文章结构脉络的梳理，更加清晰地认识到情节的发展线条，借鉴学习作者巧妙的构思技巧，真正把阅读的收获应用到语文学习进程当中。

在阅读名著时，教师为了增强阅读的体验感，可以让学生模拟人物角色，把自己设定成故事情节当中的主角去进行演练，这样不仅可以让名著教学同实际生活紧密衔接在一起，也能让学生感受到积极快乐的氛围，同时还能让学生能够身临其境地感受作者笔下人物的性情。

在学习名著《水浒传》节选篇章《鲁智深大闹野猪林》时，可以让学生自由组队，设计角色剧本，以情境剧的形式还原故事情节，大家结合表演自主投票选择角色，如鲁智深、林冲、董超、薛霸等，以情境剧的形式还原故事情节。让学生切身感受到鲁智深胆大心细、勇猛、侠肝义胆的性格和英雄气概。

四、要坚持撰写读书笔记，强化思想情感收获

如果说名著阅读是对思想的一次深层次剖析和洗礼，那么洗礼后的收获和感悟就需要通过读书笔记的方式记录下来，慢慢回味，最终成为指引自己前行的思想力量。读书笔记能及时对学习成效进行有效检验，也是对自己阅读感悟的再加工。不做笔记，就可能会遗忘某个思想启迪点，并导致知识获取的完整性和持续性难以得到有效维持[4]。

为了强化学生对于名著的记忆，教师有必要引导学生对读书笔记进行科学合理的完善。读书笔记的撰写不能仅仅只关注优美词句的摘抄，教师要做好积极引导，提示学生在阅读过程中梳理文章结构、提炼作者的中心思想、归纳写作技巧，同时在笔记中详细阐述自己的心灵感悟，这样才是完整的读书笔记。

在学习完老舍的《骆驼祥子》以后，教师要积极引导学生去学习老舍的其它优秀名著作品，并且及时做好自己学习感悟的记录。同时把这项工作当成一种常态化坚持的学习任务布置下去，并且实行评价考核机制，每半个学期让学生展示分享自己的学习笔记，作为期末评优评先的成绩参考。展示会的规模可以更大一些，同家长会一起进行，让学生在家长和教师面前进行学习笔记分享和收获分享，采用家长评价和学生互评，制定评价表，构建起缜密精细化的评价体系，让名著教学真正成为前行的指引力量。

将名著阅读活动融入初中语文课堂教学之中，对于当下教育改革的深入来说是必然要求。因此，教师要通过激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读效率和学习效率，帮助学生养成良好的学习习惯，以促使初中生的自主阅读能力能够得到不断提升，进而实现学生综合能力以及综合素养的有效提升。