高中语文教学中如何实施好翻转课堂

◎王雪娟

在新时代教育背景下，翻转课堂教育模式脱颖而出，成为了学生学习和老师教学的好帮手。翻转课堂一改往日的传统教育方式，在传统的语文课堂中，老师是课堂的主体，学生负责听、记和理解。而在翻转课堂中，教师不再占用课堂时间讲授知识，学生变成了课堂的主人，根据教师上传的课程内容，学生要利用信息技术自主学习，这种做法符合现代信息化教育理念，但是在实施过程中也出现了很多问题。

翻转课堂要求老师以学生为主体，利用信息化教学方法制定学习内容，其中包含教学课件的制作。教师要综合考虑学生的个性差异，制作课件时应该保证课程内容精准，并且具有创意和趣味性，以此来提高学生观看的欲望。但是很多教师在制作课件时，会出现很多问题，比如有些老师缺乏终身学习的意识，拒绝接受新的教学方法，课件制作工具使用不熟练，导致课件制作效率低；不同的老师教学水平不同，课件的制作质量也不同。

另外，在传统课堂教学中，老师可以根据学生在课堂上的反映情况和课后作业的完成情况，来判断学生的学习效果。而翻转课堂很难实现用分数来衡量学习成果，大多数的家长仍然认为分数能够代表学生的学习能力，为翻转课堂的实施带来了挑战。

“授人以鱼，不如授人以渔。”教给学生学习的内容，不如教给他们方法。翻转课堂刚好可以满足新时代背景下对学生培养的要求。我们要针对翻转课堂在实施中存在的问题，并结合实际情况，应进一步探索翻转课堂的实施方法与策略。

一、制定高质量的教学课件，完成好教学内容

要想让学生有一个好的学习效果，教师就必须将硬件设施准备好。上战场就需要带武器，好的课件就是学生进入课堂的必备武器，也是学习路上的垫脚石。

制作好课件，首先教师应该增强自己的能力，时刻保证终身学习的工作态度，学习制作课件的方法。其次在课件内容上，教师应该保证精准，教师必须在上课前明确课程的重点、难点，梳理文章的思路，保证课程内容都能够完整的出现在课件里，有助于学生在自主学习时，明确学习思路。第三，在制作课件时，应该考虑学生的个性差异，将课程分成必学内容和选学内容。这样基础好的同学可以两者都完成，基础不好的可以只完成必学题。通过这样做，学生学习课件时就不会产生畏难情绪，保证每一个学生都能完成课程内容。最后，在制作课件时，应该加入一些创新型元素，吸引学生主动学习课件上的内容，并对学习高中的语文知识产生强烈的欲望。

在学习李白的《蜀道难》一文时，学生根据课文的内容很难理解蜀道难，难在哪里。那么教师在制作课件时可以从几个方面完成。首先可以在课件开头加入诵读的小视频，通过诗词句中的停顿和语气，将学生带入到特定的学习氛围中，从字面上初步感受蜀道道路之崎岖、地势之险峻，高耸入云的磅礴气势。在诵读环节过后，教师再讲解作者的写作背景，简单介绍作者想要通过这首诗表达的情感。接下来进行文章主体内容的讲解，包括字词句的意思和句中运用的修辞手法，让学生将古文翻译成现代文，直观了解《蜀道难》这篇文章的内容。最后教师可以将带有作者情感表达的句子重点标注出来，结合学生自己的分析，深入理解作者的思想感情。

在完成课程内容的制作后，教师应该在课后附有相应的练习题，也要根据不同阶段的学生设置不同难度的问题，比如可以设置三个难度，普通的学生完成第一和第二两个难度，文学素养深厚的学生可以挑战第三个。在课件制作完成后，教师应该在上课前将课件直接上传到微信群中，这样的设计既尊重了学生的个性差异，体现了因材施教，又可以保证学生完成课程内容。

二、运用任务教学法，增强学生自主学习能力

在新课程的教育背景下，要求教师变成课堂的辅助者和引导者，化被动为主动，培养学生的自主学习能力。教师应该在教学中采用多种教学方法，任务教学法作为其中的一种被有效运用到高中语文课堂中，效果显著。要运用任务教学法，要求教师对每个学生都有充分的了解，精准分析学情。以小组为单位将学生进行划分。教师要给每个小组分配适当的任务，组长再将任务根据每个人的个性差异进行分配，大家根据分配的任务进行学习，明确了学习内容，从而掌握基础知识，在这样的教学模式下，学生的学习压力变小了，学习变得轻松愉快，会更加主动学习高中语文知识，有利于自主学习能力的形成。

在学习小说《林教头风雪山神庙》一文中，这篇文章字符比较多，故事情节比较丰富，运用任务教学法能够化繁为简，有利于学生掌握文章中各个人物的性格特点。首先，将学生分为水平比较平均的几个小组，要求每个小组的成员将文章完整的阅读，找到文章中每个人物的语言，神态，动作描写，并小组讨论进行赏析。其次让每个小组查阅资料，至少找到与文章中主要任务有关的其它故事情节。从多方面感受人物的性格特点。再进行小组与小组之间的讨论和分享。最后将课文以角色扮演的形式在课堂中展现。这样一篇篇幅很长的文章，在同学们分组合作后，变得更好理解，文章中的每个人物在学生的演绎下，好像得到了重生。每个学生都了解了人物的性格特点，自然而然就掌握了文章内容。

通过任务教学法，我们发现，学生在老师帮助指导下，能够明确自己的学习目标，并学会使用了课外书、网络等工具弥补自己学习的不足。在同学之间的互相帮助下，找到了自主学习的方法，完全没有老师的干预下，学习环境变得轻松愉快，学生自主学习能力也得到了很大程度的提高。

三、开展情境教学，激发学生学习兴趣

受传统教学模式的影响，“应试教育”理念已经根深蒂固地扎根在学生的学习生活中，尤其是在高中，学生的学习时间有限，学习科目较多，造成了很大的压力，大多数学生和家长非常关注成绩，认为想要提高成绩，全靠正确的解题技巧，反而忽略了真正的语文知识。这样做削弱了语文学科中的文学气息。导致学生学习语文知识就是为了应付考试，忽略了自身文化素养的提高。教师应该利用翻转课堂展开情境教学，让学生在生动活泼的教学情境中感受语文学习的魅力，激发学生学习语文的兴趣。

在学习《记念刘和珍君》这篇爱国主义题材的文章时，由于这篇文章与我们相隔比较远，在现实社会很难再次经历当年的事情，学生难以切实感受当时的情境，不能很好理解文章。因此我们在教学时可以找到一些与课文相关的电影片段和写实记录，通过电影，将真实情况摆在学生面前，让学生通过观看，了解作者的写作背景。这样学生好像回到了那个年代，把自己当成文中的学生，感受学生的勇敢和无私，体会鲁迅的愤慨与悲伤。

通过翻转课堂的情境教学，能够帮助学生理解与现实生活相隔比较久远的故事情节，理解人物的个性特点。同时通过情境教学也可以很好调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣。

高中语文知识体系比较松散，学习内容比较多，难度越来越大，学生的学习水平高低不一，导致了翻转课堂在高中语文教学实施中出现了很多困难。但是办法总比困难多，我们应该在素质教育的教育理念下，综合学生的情况，制定适当的实施方案，有效实施翻转课堂教学，切实提高学生自主学习的能力，实现学生语文核心素养的培养。