全景式阅读教学法及其课堂实践刍议

◎王永明

在语文学科中，阅读教学占据十分重要的地位和比重,但在以往传统的以“应试教育”为前提的教学大纲的束缚之下，学校和教师往往只关注语文教材的阅读教学，却忽视在包括联系性阅读、课外阅读、整本书阅读等在内的全景式阅读教学法的运用。自2001年7月开始，以国家教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》为标志的新课程改革拉开帷幕。新课程改革以教学课程标准取代了以往的考试大纲，从此包括小学语文课堂在内的中小学基础教育开始逐渐由应试教育向全面素质教育转变。在2013年版的《语文课程标准》中对语文课程改革提出了新的要求，《语文课程标准》强调语文课程最重要的任务之一就是以开放的观念、创新的精神为指导，满足不同地区、不同学校、不同学生的阅读需求，对小学语文课堂的调节、更新和改革要不断顺应时代的发展需求。在新的课改要求下，传统的仅以语文教材为教学内容、以语文教师“咀嚼式喂养”的机械化阅读教学模式已经不能顺应时代的要求，也无法起到促进学生全面发展的作用。这时，以“大语文教育观”和“大课程教育观”为核心指导思想的全景式阅读教学法应运而生。

一、全景式阅读教学法的概念和内涵

（一）全景式教学

全景式阅读教学法实际上是全景式教学在语文学科方面的拓展和延伸。全景式教学具有以下几个方面的内容和特点：第一，全景式教学的理论基础主要是基于“建构主义”和“多元智能理论”这两种教学思想。第二，全景式教学模式不再以教师填鸭式的灌输教学模式和机械式的讲授模式作为教学活动的核心，而是将学生的自主合作探究作为教学活动的核心。第三，全景式教学模式是一种结构化的教学模式。第四，全景式教学模式具有“面向全体学生”“全面体验”“激发学生全部感知”和“全面调动教学活动中全部信息资源”这四个“全面”组成。

1.面向全体学生

“面向全体学生”是指全景式教学的教学主体是全体学生。全体学生不论考试成绩如何都不再是教学活动的被动参与者或旁观者，而是将全体学生视为教学活动的真正主体。在全景式教学中，每一个学生都能在教学活动中寻找到自己的定位并在教学活动中获得积极的参与体验。这样的教学模式一方面可以改善教学活动中学生之间因为成绩高低而造成的不平等，一方面可以因为改善了全体学生的教学活动体验而促进全体学生的学习主动性和积极性。

2.全面体验

在传统的课堂教学中，一般而言学习课本知识是学生所获得的唯一教学体验。但在全景式教学的教学目标中，学习课本知识不再是唯一的目标，而是一种以“学习课本知识”“学习过程方法”“学习情感态度”和“促进人生观、价值观、世界观的形成”为多元目标的“全面体验”式教学目标。全景式教学中的“全面体验”对学生掌握课本知识技能以外的学习方法的掌握、学习情感态度的端正、促进人生观、价值观、世界观的形成具有积极的促进作用，能够真正起到促进学生全面、健康发展的作用。

3.激发学生全部感知

传统的教学模式下学生在教学活动中往往只会用到眼睛的观察能力和耳朵的听觉能力。但在全景式教学中，教师通过使用多种综合性的教学方法和不以成绩为宗旨的评价手段，重激发和解放学生学习的全部感知。比如通过小组讨论激发学生的大脑思考能力和嘴巴的语言表达能力，比如通过实践性教学激发学生的动手能力等。

4.全面调动教学活动中全部信息资源

教学活动中全部信息资源的第一层基础含义就是指一切与教学活动相关的信息资源，可以是教材上的知识，也可以是教师和学生的相关知识储备和生活经验。教学活动中全部信息资源的第二层深层含义就是指由与教学知识相关的时间、空间、教师与学生、教学用具之间相互影响作用下所形成的教学情境。这种综合性教学情境的构建是全景式教学的核心组成部分，也是全景式教学的典型特征和突出特色。

（二）全景式阅读教学法

全景式阅读教学法是以上述全景式教学为理论指导下的在语文学科上的应用和细分。除了上述全景式教学的内容和特点，全景式阅读教学法还包括以下几个方面的内容和特色。

1.理论思想与教学观念指导

全景式阅读教学法除了符合“建构主义”和“多元智能理论”这两种教学思想，还在语文学科的特点上受到“大语文教学观”和“大课程教学观”和“球形全景技术观念”这三种教学观念的影响。

2.全景式阅读教学法的六个联系维度

在“建构主义”和“球形全景技术观念”的教学理论当中，全景式阅读教学方法不仅仅包括学生在学校的语文课堂，还包括与之相互联系和影响的其它六个联系维度。这六个联系维度包括：学校教学与家庭社会关系、校内学习与校外生活体验、语文课堂与课外阅读、语文教师与学生、全体学生与个体学生差异、教材文本与社会实践。

3.全景式阅读教学法的核心

全景式阅读教学法的具体内容体现在以构建主动性、合作性、探究性、多样性“四位一体”的全景式阅读方式为核心。逐步形成以“学习课本知识”“学习过程方法”“学习情感态度”和“促进人生观、价值观、世界观的形成”为综合目的，以多元性、开放性、综合性、立体性为特色的“大课程”“大语文”“大阅读”。

4.全景式阅读教学法的宗旨

全景式阅读教学法的宗旨是为了实现学生的全面发展。全景式阅读教学法即具有面向全体学生的全面性，又具有针对不同学生的个性化差异教学方案。全景式阅读教学法的应用可以激发起学生自己主动阅读和探究的积极性，实现提升学生阅读能力、口语表达能力、写作能力、探究能力、协作能力的综合性全面发展。

二、应用全景式阅读教学法的意义

全景式阅读教学法在“建构主义”“多元智能理论”“大语文教学观”、“大课程教学观”和“球形全景技术观念”等教学理论的指导之下，逐步建构以多元性、开放性、综合性、立体性为特色的“大课程”“大语文”“大阅读”的综合性课程体验。对小学语文课堂教学效果提升、小学生语文学习素养与学习能力的全面提升、教学评价体系的升级进步等方面都具有积极、进步的重要意义。

（一）全景式阅读教学法能促进课堂效果的提升

1.促进小学生语文学习的积极性和主动性

全景式阅读教学法在小学语文课堂教学的使用可以促进学生对学习语文的积极性和主动性，学生通过对全面的语文阅读教学资源的搜集和学习，有助于学生在课堂之上提高自己的学习效率和听课效率。学生在课下通过全景式阅读掌握的相关知识的信息越多，小学语文课堂的教学效果就提升的越多。

2.突出课堂是全景式阅读教学法应用的基础和核心地位

全景式阅读教学法虽然包含较为广泛的学习方法和学习渠道，但对于小学生而言语文课堂永远是全景式阅读教学法应用的基础和核心。所以在全景式阅读教学法的实践当中一定要注意课堂的核心地位，切勿本末倒置、捡了芝麻丢了西瓜。

3.以全景式阅读教学法为基础创新教学模式

为增加小学生的阅读量，提升其阅读水平，在全景式阅读教学法的基础上进行逆向教学的教案设计，推进小学语文课堂评价体系的改革和进步。学校和教师要在相关理论、观念的指导下探索课堂教学效果提升的全景式阅读的教学示范模式。比如山东省威海市高新区沈阳路小学语文科学教研组就用继承加创新的方式制定了较为系统的全景式阅读教学模式。这种创新性的教学模式包括：以重视学习过程、反思思考和不断积累为理念，以塑造和拓展小学语文课堂的广泛度、延伸度、体验度、效果度为要求，以口语表达、情景塑造、自主阅读、合作探究、学习成果展示、评价体系、拓展延伸为主要教学环节。

（二）全景式阅读教学法能够促进学生全面提升

在小学语文课堂中引入全景式阅读教学法，是在全景式教学的基础上，针对小学语文学科的教学特点而形成的具有针对性和实效性的教学方式。这种教学方式能够促进小学生语文学习素养与学习能力的全面提升。

1.能促进小学生语文学习素养提升

全景式阅读在遵循语文阅读教学的基本规律和相关理论的前提下，极大促进了学生的自主阅读和探究能力，使得学生在阅读相关教学信息和资源时提升自身的信息处理能力，在自主探究和学生间协同合作中提升了学生的口语表达能力。全景式阅读教学法通过对学生阅读方法的科学指导，有利于使学生获得良好的阅读习惯，提升学生的阅读品质和文学审美能力。全景式阅读教学法的实践还可以充分拓展学生的知识面，提升学生的写作能力，这对促进小学生语文学习素养具有重要的作用和意义。

2.能促进小学生学习能力提升

语文学科是学习其它学科知识的基础性学科，语言的理解能力是小学语文教学中至关重要的教学任务之一。全景式阅读教学法在小学语文课堂的应用就可以通过提升学生阅读量和一系列教学活动，提升小学生的语言理解能力、自主学习能力、自主探究能力等核心学习能力。

（三）全景式阅读”学法能促进评价体系的完善和发展

以往传统的评价体系就是单纯的以考试分数作为教学水平的评判标准。而新课程改革课程标准要求和全景式阅读教学法所适用的教学评价体系必定是多元化的。这种教学评价体系的多元化包括以下几个方面的内容：

第一，推进教学评价内容的多元化发展，评价内容不再仅仅考察知识和基本素质，还应该包括智力发展因素、自主学习能力因素、全面发展因素等方面的内容。

第二，推进教学评价方式的多元化发展，评价方式不再以考试作为唯一的评判标准，而是能够引入老师间评课、师生互评、学生学习小组互评等多种评价方式。

第三，推进教学评价手段的多元化发展，可以引入激励性评价、诊断式评价、发展性评价、全面性评价等手段。

三、全景式阅读教学法的实践路径

全景式阅读教学法在小学语文课堂应用的实践路径应该如何实现呢？笔者认为全景式阅读教学法在小学语文课堂应用的实践路径应该包括以下几个方面。

（一）以语文教材为基础全面整合资源

新的语文课程标准中明确提出了“教师应该从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值的综合角度去改进和提升课堂教学，加强对教学内容和教学资源的全面整合”。教师在小学语文教案的设计中，应该做到以语文教材为基础全面整合资源，这是小学语文阅读教学的基础之一。

全景式阅读教学法所追求的学生语文素养的提升也绝非是“空中楼阁”，必须首先打好教材文本分析这个基础。而后才是对于教材的开发、拓展和延伸，才能使学生从语文教材的单文本阅读向课内外多文本阅读迈进。只有这样才能为学生打牢坚实的基础，使学生逐渐由教材的单一能力训练走向多元能力训练，为学生树立“大语文阅读”的习惯。

（二）强化单元主题意识，实现课内外阅读的相互结合

全景式阅读教学法的又一个特点就是十分注重强化单元主题意识。这种意识并不仅仅是语文教材中的文章单元，还包括单元主题下的课内外阅读。

为了完美实现课内外阅读的相互结合，教师在选择课外延伸阅读素材时一定要注意群文整合阅读“以点带面”“以一带一”的特点，使得课内外阅读相互结合成为一个有机的整体。教师可以选择与教材文本题材类型、主题类型、写作方法类型相似的课外阅读素材进行延伸阅读。

（三）以培养学生自主阅读为目的的分层阅读策略

关于自主阅读与分成阅读，应包含以下几个层面：

第一，新课程标准中所提出的语文核心素养是综合性、整体性、积累性和发展性的，是需要经过长期的学习和积累才能形成的。这与全景式阅读教学法培养学生自主阅读的目的不谋而合。

第二，全景式阅读教学法并不是静态的单纯教学，而是旨在培养学生动态的、长期的阅读习惯和学习习惯。

第三，为了进一步提升所有学生的阅读兴趣，培养学生的自主阅读习惯。我们要在坚持以学生为教学主体的原则下制定分层阅读策略。在横向分层上根据不同学生的阅读能力差异进行分层培养。在纵向分层上根据不同学生的阅读水平关注其不同的个性需求和阅读需求。在整体分层上要根据学生阅读水平的提升进行动态的迁移，针对不同层级的学生制定具有针对性的阅读策略。

任何教学方法，都是在探索与应用中进行不断的革新，全景式阅读教学法一样需要我们去进一步完善。只有这样，我们的教学就更符合时代、符合学生的发展。