实现初中阅读教学高效的策略探讨

◎万亚峰

阅读教学一直是教育中的热点，在提升学生语文核心素养背景下，阅读教学需要解决“教什么”和“怎么教”的问题。提升语文核心素养的目标侧重培养学生语文思维，提高学生的人文素养。因此，阅读不仅要教授学生阅读技巧和方式，还要帮助学生形成阅读习惯和思维。在教学方式上，如果继续采用传统教学模式，不仅会使学生丧失学习兴趣，还会丧失阅读乐趣，不利于培养学生阅读习惯。可见，需要结合学生特征，转变教学方式，才能让学生感受阅读的乐趣，从而乐于阅读，养成良好阅读习惯。

一、以学生为主体，明确阅读目标

初中语文教学一直受传统教学观念影响，以老师为教学主体，使得学生只能在老师辅导下进行阅读，很难发挥学生的主观能动性。因此，要提高初中语文课堂阅读教学效率，老师需要先转变教学理念，以学生为教学主体，培养学生自主阅读意识和能力。

以学生为教学核心的教学理念对老师提出两方面要求，一方面要求老师结合学生实际学习和生活情况制定阅读目标。每个学生的学习能力和发展情况不同，老师可以以此安排不同的阅读目标。例如，低年级学生刚进入初中学习，还需要衔接小学与初中的教学内容，他们的阅读目标侧重阅读数量的提升，帮助他们尽快适应初中的学习任务。高年级的学生面对升学考试，需要针对训练阅读技巧，他们的阅读可以采用主题式训练，目标是掌握不同类型文章的分析方法和阅读技巧。这样既能因材施教，又能全面提升学生的阅读效率。

另一方面在训练阅读能力时，老师也需要充分考虑学生已有的阅读基础和能力，设计不同的训练方式。例如，阅读基础比较薄弱的学生，理解文章需要较长的时间，老师可以鼓励他们多参与阅读场景活动，也可以让他们多次阅读并且深入分析。阅读基础较牢固，能够快速理解文章主旨的同学，老师可以让他们收集整理类似阅读资料，进一步掌握作者的表达方式，体会作者的思想感情。采用不同的训练方式不仅更符合学生发展特征，还能够发挥学生各自的主观能动性，形成各自的阅读习惯。

二、灵活运用多种教学方式，教授阅读技巧

为帮助学生应对升学压力，初中语文教学以提高学生阅读速度，提高阅读题得分为己任，内容单一且乏味；并且由于语文老师普遍运用传统的课堂模式，课堂氛围缺乏活力，使得学生逐渐丧失阅读的兴趣，不愿意学习新的阅读技巧，反而影响阅读的课堂教学效率。合作式教学是将学生分组，组织学生在学习过程中相互交流，这种教学方式能够促进学生相互学习，还能营造良好的学习氛围，提高课堂教学效率。

例如，在教学《春》时，老师可以开展课堂阅读活动，让小组分别采用不同的方式表达对《春》的理解，可以是朗读的形式，可以是表演的形式，也可以是有关春的资料展示。具体的表达方式由小组成员讨论后共同决定，再由小组成员在课堂上共同展示，最后老师综合评价每组同学的表现和理解，总结同学普遍理解不全面的地方，及时纠正理解偏差的地方。这种合作式教学方式能够使学生感受到学习的乐趣，激发研究文章的兴趣，从而提高阅读能力。

此外，构建阅读情境还能够有效帮助学生理解文章内容。通过设置与阅读文章类似的情境，鼓励学生参与情境人物的扮演，让学生能够产生移情效应，快速理解作者的情感变化，设计越生动、具体的情境，学生则越快理解文章。例如，在教学《范进中举》时，老师用多媒体设备表现范进中举后发疯的场景，视频比图片的方式让学生更直观体会到封建社会极端虚伪的社会风气，也更能理解作者崇仰民主主义的思想。

三、采用深度阅读，形成良好阅读习惯

科学技术的发展为学习提供更高效的方式，通过重复观看课程视频，学生可以解决学习的难点，还可以记忆解题的方式。同时学生也容易依赖重复记忆的学习方式，往往不愿意再主动交流，深度分析和运用知识。长期以往，容易限制学生创新和思维能力，不利于学生语文能力的全面提升。深度阅读的目标是培养学生主动阅读的动机，侧重提高学生自主阅读能力，养成良好的阅读习惯，能够缓解微课视频对学生阅读能力的不利影响。

良好的阅读习惯需要长时间积累才能形成，老师可以有意识地从阅读前，阅读中和阅读后三个阶段入手，帮助学生明确阅读目标，通过实现目标养成阅读习惯。首先，阅读前以明确阅读资料的中心大意，摘抄喜欢的字句作为任务，让学生学会制定阅读计划。其次，阅读时需要解决文章中的问题，即带着问题阅读，在阅读中找到问题的答案。再与同学相互交流答案，不断深入体会文章的中心思想。从而让学生养成在阅读中找到答案，在交流中深入思考的习惯。最后，完成阅读后需要升华自我认识，老师可以布置同类型文章的阅读训练，让学生在课后业余生活中养成阅读的习惯。

以《海燕》的教学为例，将文章教学分为三个阶段，第一个阶段初步阅读，让学生了解文章描写的对象是海燕，勾画出自己不理解的地方。第二阶段深入阅读，学生需要通过阅读理解作者是通过描写海燕，赞扬无畏战斗的革命精神，预示革命胜利的前景。第三阶段老师可以推荐学生阅读胡适的《鸽子》，高尔基的《鹰之歌》等文章，掌握作者运用象征法抒发情感的写作方式。

四、引入形成式评价方式，培养阅读思维

传统的阅读教学方式注重学生阅读技巧的灵活运用，提高语文卷面考试的阅读分数，使得学生普遍认为通过训练阅读题，提高语文成绩是阅读的任务，反而不重视理解文章情境和思想感情，遇到体会作者思想感情的题目时，都抓耳挠腮。形成式评价是对学生学习过程的评价，通过评价可以引导学生积极面对学习过程中的困境，及时调整学习方法。初中阅读教学引入形成式教学，还能够帮助老师综合了解学生的阅读能力和实情，引导学生培养阅读思维。

具体而言，在阅读前，老师可以充分与学生交流，了解学生的阅读兴趣和能力，确定评价的内容和方式。在阅读中，老师可以设计有关问题，让学生相互评价答案。通过问题可以引导学生思考作者的写作意图，体会作者的思想感情。学生相互评价问题的答案，既能够帮助学生及时发现自己的问题，又能够培养学生合作意识。在阅读后，老师可以组织学生自我评价，让学生反思和总结自己在阅读中遇到的难题及其解决方法，及时纠正自己阅读的不良习惯。

以《孔乙己》教学内容为例，在了解学生的实际学情后，老师可以设计这些问题：

孔乙己为什么会受伤？

为什么孔乙己受伤了，反而有嘲笑他？

孔乙己为什么会又受伤？

通过这些问题让学生作答，再让其他同学对答案作出评价。这样的方式不仅能促进学生之间的交流，活跃课堂氛围，还能让学生深入思考阅读内容，在解决问题过程中形成阅读思维。

此外，形成性评价可以结合学期末的终结性评价作为学生的综合评价，发挥评价引导学生行为的作用。增加形成性评价，促使学生检查自己的阅读习惯和方式，及时纠正其中的错误，从而提升阅读能力。

五、制作微课视频，扩展阅读资料

微课视频是以动态的方式展现课程内容，转变了传统阅读教材单一的形式，能够吸引学生的注意力，激发学生阅读的兴趣。

在课堂上，可以通过视频展现课本内容，例如，在教学人古诗《峨眉山月歌》时，老师可以利用网络，整理和制作峨眉山有关的风景视频，让学生观看并找出课文中对应的诗句。这样的方式能够帮助学生描绘古诗中的风景，深刻理解诗人通过风景所想表达的思想感情。

在课堂外，老师可以制作微课视频向学生推荐与课本有关的阅读资料，例如，在教学《皇帝的新装》后，老师可以截取类似寓言故事的视频动画，通过动画中人物鲜明的个性，充满趣味的对话吸引学生，让学生主动收集并阅读相关资料。扩展阅读资料既能丰富学生课余生活，又能提高学生的阅读能力，增加他们的课余知识。

此外，微课视频耗费时间短，便于学生利用碎片时间学习和巩固已学知识，但不利于学生之间，学生与老师之间的交流互动。因此，老师可以设置互动视频，让学生在观看视频的同时回答问题和在线交流。

语文阅读能力的培养对学生具有重要意义，不仅会影响初中生的语文成绩，还会影响学生将来的发展。因此，学校和老师要重视提高初中阅读课堂教学效率，以学生为教学中心，创新阅读课堂教学方式，激发学生学习兴趣，同时培养学生自主阅读意识，帮助学生掌握以及灵活运用阅读技巧，养成良好的阅读习惯。