构建有效阅读教学的途径及措施

◎张群策

随着新课程改革的不断深入，初中语文教学越来越注重教学形式的多样化，致使各种新颖的教学形式涌入课堂，让人眼花缭乱。这在一定程度上导致语文教学逐渐偏离本位，忽视了阅读在课堂教学中的重要作用。为了改变这一现状、提高语文教学效率，笔者认为，教师应加强阅读教学，以读为本、以悟为主，采取将“读与悟”融为一体的教学策略。

一、尊重学生阅读的自主性，发挥学生主观能动性

学生自身的主观能动性对于教师提高初中语文阅读教学实用性十分重要。尊重学生阅读的自主性主要体现在以下方面：首先是阅读题材的选择，教师应保证学生的阅读题材是积极向上、正能量的文章，但是老师不应完全控制学生阅读题材的选择，而是应该给学生阅读圈定一个大范围，具体阅读题材的选择应充分发挥学生的主观能动性，使学生结合自身兴趣进行选择。

其次是阅读时间的选择上，教师不能完全处于主导地位，过于注重自身的“讲”，而是应该为学生预留出自由阅读的时间，让学生更加享受独立阅读的时光。

例如，学生在阅读名著《简·爱》时，教师不应束缚学生，应活跃学生的创造性思维，启发学生对故事人物、结局进行思考，从而达到教师想要提高语文阅读教学实用性的目的。

二、分析阅读策略的有效性，提升阅读效率

在传统的阅读课堂上，教师习惯扮演讲解者的角色，为学生分析文章结构，讲解文章中的好词佳句。在这种教学模式下，学生没有学习到一些实用的阅读技巧，当面对一本陌生的作品时，仍无法进行有效阅读。因此，为了进一步提升学生的阅读实际效率，教师在课堂上需要为学生分享一些实用的阅读小技巧，以保证学生的阅读效果。

首先，在阅读教学中，教师不直接针对文本内容进行阅读，而是分析文章的具体背景，在学生了解故事发生的具体背景后，结合时代背景来对文章内容进行分析，从而帮助学生更加快速地找准文章的主要描述方向。其次，在阅读过程中，教师需要让学生先对不同文章的类型进行划分，如在阅读散文时，让学生采用分析精读法，即需要针对散文中出现的不同句式进行深入分析，找准文章的主旨；而在阅读小说类文章时，可以让学生采用粗读法，找到小说的中心思想，根据小说的六要素来进行文本阅读。通过这样的方式，学生可以提纲挈领式了解书中的大致内容，形成印象。

除以上两种方法外，学生还可以采用记录式阅读法，即在阅读的过程中边读边记录，如标注出自己不认识的生词或者不理解的句式，并针对每章节的内容进行高效总结。在后续的阅读过程中，学生可以结合自己总结的内容进行深入的分析，从而在阅读的过程中有更多的收获，进而提升阅读效率。

三、开展形式多变、方式多样的阅读活动

阅读贯穿在语文教学的始终，时间久了，学生会产生疲倦感。为了避免阅读的单调乏味，教师要开展多形式的阅读活动，让学生在灵活多变的阅读中感受阅读的乐趣，养成良好的阅读习惯。

仍以《乡愁》为例，教师可以读带讲、以读促学，通过听读、自读、齐读、赛读等方式，让学生在读中感悟、在读中想象，充分感受诗歌的语言美、意境美，从而形成良好的语感。在导入新课时，首先，教师可以用多媒体设备播放背景音乐《故乡的原风景》，一方面激发学生的学习兴趣，将他们的注意快速集中到课堂教学中；另一方面渲染浓郁的情感氛围，奠定本文的感情基调。其次，教师让学生听录音，范读课文，注意感情基调、语速、节奏、重读等。比如，读第一、二节时语速要慢，要读出思乡之情；读第三节“啊”时要读轻声，读出生死离别的伤感；读第四节时音调应上扬，读出对祖国的无限思念之情，要有荡气回肠的感觉。

除此以外，教师还可以从不同的角度设计阅读活动，如按照阅读目的，可以指导学生进行引读、范读、赛读、评读、品读；按照阅读速度，可以指导学生进行速读、慢读、跳读；按照阅读人数，可以指导学生进行个别读、小组读、集体读……教师要给学生提供充足的阅读时间和空间，让学生想怎么读就怎么读、喜欢怎么读就怎么读，并在多种形式的阅读中积累、沉淀，将读、思、悟等有机地结合在一起。

四、构建伙伴阅读模式，增强阅读体验

受应试教育理念的影响，部分教师在教学中以提升学生的阅读成绩为主要目的，所以，在教学过程中会为学生布置统一的阅读任务，并要求学生在规定的时间内完成。在这种教学模式下，学生产生了较大的学习压力，对阅读的学习兴趣降低。因此,在当前的阅读教学过程中,教师可以采用伙伴阅读模式，让学生在阅读的过程中获得愉悦体验。

比如，在阅读一本书的过程中，教师可以让学生自主选择一位合作搭档，两人共同进行章节的阅读，在阅读同一章节后，可以进行交流分享。在这种教学模式下，学生的阅读思维能得到进一步发展，学生也可以从不同的角度进行思考。同时，这种良性的伙伴阅读模式在一定程度上也能激发学生的阅读欲望。比如，有些学生认为，一个人的阅读过程太枯燥、无聊，而这时如果有另外一位同学加入，就能产生更为强烈的阅读动力。

在构建伙伴阅读模式时，教师不要让学生一直进行阅读，可以让学生分享自己的生活经历，畅谈自己的理想。这样，学生在轻松自由的氛围中可以更加主动地参与到阅读过程中，提高自己的阅读主动性。

五、开展读写结合，提升阅读的可操作性

阅读和写作是语文教学的两大模块，教师在平时的语文教学中要将这两部分有机地结合在一起，通过读写结合，促进学生阅读能力、写作能力的提升，发展学生的语文素养。学生在写的过程中会对语言的结构组成、表达特点等形成深层次的认识和理解，从而获得新的感悟和体会。

例如，《我的叔叔于勒》是莫泊桑的一篇小说，通过菲利普夫妇对其亲兄弟于勒态度的前后变化，尖锐地指出了资本主义社会中金钱左右着人与人之间的关系。为了让学生对小说中的人物性格有更深层次的认识，教师可以设计读写结合环节：

假如菲利普夫妇在船上遇到的是腰缠万贯的于勒，他们会怎么样？展开你的想象，创编故事内容。

这一活动新颖开放，独辟蹊径，激发了学生浓厚的创作兴趣。学生展开天马行空的想象，创编出多个版本的《我的叔叔于勒》。有的学生写道：

菲利普夫妇看到发财的于勒后，立马上前认亲，并不停地讨好、巴结他，当得知于勒将全部钱财捐献给慈善机构后，立刻翻脸不认人，将于勒一人丢在船上溜走了。

虽然故事情节与课文大相径庭，但主旨相同，即揭露了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。通过读写结合，学生从另一个角度理解并深化了对主题思想的认识，培养了创造性思维，提高了写作能力。无须教师多言，在写和想的过程中，学生对文本的感悟上升到了新的高度，取得了理想的学习效果。

在初中阅读教学中，读是悟的基础，悟是读的深入，写是读和悟的融合，是对语言积累的升华，是语文能力的体现。在这一过程中，教师应该指导学生根据文本特点进行有效阅读、趣味阅读、精彩阅读、个性阅读，让学生在读中理解、积累、感悟，全面提升其语文综合素质。因此，教师要在平时的教学中多思考、多总结，探索更多、更有效的阅读方法，不断丰富学生的阅读途径，让学生获得丰富而深刻的阅读体验，推动初中语文教学工作扎实、有效地开展下去。