践行叶圣陶“例子说”，建构高品质写作课堂

◎陈 安

叶圣陶提出：“学写文章也有临摹的办法。熟读若干篇范文，然后动手试作，这是临摹。在准备动手的时候，翻着一些范文作参考，也是临摹。”他提出了“例子说”，认为要引导学生积极阅读经典作品，从中总结出写作方法，然后运用到自己的创作中，从而提升写作技巧。在初中语文教学中，教师引导学生积极从课内外寻找“例子”，参与到仿写活动中，写出精彩的作品。

一、变换人称，增强抒情效果

很多学生在撰写记叙文的时候，没有注意人称的设计，常常直接叙述自己的所见所闻，所写文章也以第一人称为主。但是实际上，在写作中可以结合实际情况调整使用第一、第二、第三人称，增强抒情效果，提升表达能力。

教师引导大家以《走一步，再走一步》《土地的誓言》《皇帝的新装》等文章为例子，探究不同人称的特点。“在阅读《走一步，再走一步》的时候大家是否有紧迫感，是否感觉自己和主人公一样经历危险？”“《土地的誓言》中‘你必须被解放！你必须站立’给你怎样的感觉？”“在《皇帝的新装》中，你读到了怎样的故事，你认为情节和人物形象是否都写得很好呢？”这些问题让大家关注到了不同人称的特点，此后教学者再让大家修改自己的文章，看看能否选择不同的人称。

如有学生写的是《清晨的校园》，用了第一人称的视角，写出了校园中形形色色的人，他突发奇想，认为可以在其中适当加入第二人称的抒情段落，将“校园”作为倾诉对象，将其比喻成“默默看着孩子们的慈祥老人”，展现出自己对它的爱，这样就结合不同的人称充分体现出抒情性和拟人性，能更好地表达自己对校园的情感。

第一人称以“我”展开叙述，能直接展现作者的所思所想，让读者产生代入感，感到亲切自然。第二人称则便于进行情感交流，让文章增强抒情性，特别适合用于书信等特定的文体。第三人称则以局外人的身份叙述故事，方便展现虚构故事情节，塑造形象，展现现实生活。教师要引导学生变换人称创作，体会它们的差异，提升学习效果。

二、适当补叙，学习卒章显志

在创作中，很多学生一般都按时间顺序来安排文章结构，所以虽然所写的内容不一样，却给人千篇一律的感觉，缺乏趣味性、生动性。因此教师给大家展现各种例子，让其了解顺序、插叙、倒叙、补叙等各种不同的写作方法，并在实践中体会补叙卒章显志的写作特点，让作品更精彩。

教师指导大家阅读《散步》，并着重围绕最后一段解读：“在最后一段，作者写了什么内容，给人的感觉是什么？”学生发现：“在最后，作者写了自己和妻子分别背着母亲和孩子的场景，并特别交代他们背上的加起来，就是整个世界。这段话让我突然感到很暖心，体会到这是和谐的一家人。”“在这段文字中，作者交代了此前没有说的内容，他没有说背着人很累，而是说自己体会到了一种责任，而这正是作者想要表达的中心思想。”由此学生认识到，适当补叙能让读者此前模糊的阅读感受变得清晰，有助于挖掘作品的主题思想。在例子的基础上，大家开始修改自己的作品，看看能否补叙一番。如有学生写的是自己第一次学做饭的经历，特别在补叙中和前文呼应，写了妈妈从不相信自己能做好，到佩服自己，并将每个周日做饭的任务都教给了“我”，“我”觉得自己可能是“中计”了，让妈妈有了“偷懒”的机会。这段补叙写了“我”和妈妈的情感，同时也展现出了一家人亲昵的生活状态，有助于体现文章的主旨。

补叙指的是在文章最后，补充前面没有的内容，能增强文章的吸引力，给人卒章显志的表达效果。但是这种写作手法的运用难度也比较大，运用不够巧妙的话，会给人突兀的感觉。所以教师采用例子法，让大家看看经典的范例，并思考如何借鉴模仿。

三、刻画细节，渲染紧张气氛

细节描写一直都是学生感到困扰的地方，很多学生在肖像、语言、动作、心理等细节描写的过程中，没有注意结合人物的典型特点来写，并没有烘托出主人公的情感，也没有展现出紧张等各种不同的氛围，作品也不够生动。教师采用例子法，引导大家阅读经典片段，说说该细节描写有怎样的效果，删除掉这些片段，进行对比分析，然后自己创作类似的片段，看看能否达到同样的效果。

教师发现一名学生的作文写的是比赛的场景，但是读来却让人恹恹欲睡，体会不到赛场紧张的气氛。针对此问题，教学者鼓励其阅读《社戏》《背影》等文章，看看作者如何运用细节描写烘托气氛。如有学生阅读了《社戏》中大家看戏的场景，发现作者添加了一些动作、语言细节，如桂生买豆浆、小伙伴打哈欠等，这些都体现出戏的内容其实并不精彩，大家没有兴趣。而《背影》中作者用“攀、缩、倾”等动词体现出父亲买橘子的细节，展现出父爱。在这些例子的启发下，学生认识到可以通过动作、语言等细节体现出情感、氛围等。他修改了自己的文章，添加：“运动员的汗水挥洒开，在太阳的照射下散发溢彩”“他的手指仿佛就要触碰到前面的人的背脊了”“她精致的五官皱在一起，咬牙死死盯住前方的运动员”“观战者都一言不发，目不转睛地盯着赛场”等细节描写展现出紧张的比赛气氛，文章内容也更加紧凑，更加精彩。

在细节描写的过程中，学生发现自己要积极观察人物形象，结合他们的身份地位、行动、心理等方面进行深入刻画，这样才能让作品变得更生动，能突显出故事情节。

四、描摹环境，显露社会风情

很多学生认为环境描写可有可无，在文章中只是点缀而已。其实不然，好的环境描写不仅能交代事情发生的地点，更能体现出当地的风土人情，展现出浓浓的时代性。教师利用例子法，让大家阅读背景资料，对比课文，看看作者是否在环境描写中抓住了特定时代的典型特点，然后思考自己要如何写好环境描写。

《孔乙己》中有一段精彩的环境描写，展现了鲁镇酒店的特点，教师采用例子法，让大家阅读这段文字，并思考：“这段环境描写是否可有可无呢？”学生认为：“由于我们都不了解那个时候的中国，所以这段描写能起到交代背景的效果，我觉得还是需要的。”“大家了解一下当时的时代特点，然后思考作者想要通过这段描写展现怎样的情感？”学生体会到：“作者不只是交代了时代背景，而且还展现了冷漠的酒客、唯利是图的店家等人物形象，让读者看到了那个时代的‘恶’，这样的话，就暗示此后孔乙己必然会有悲惨遭遇。”“那么，我们现在所生活的时代又是怎样的特点呢？你能否在文章中写出特定的社会风情呢？”如有学生写了一段堆雪人的场景，着重写自己堆了一个“冰墩墩”的造型，瑞雪飘扬，整个天地银装素裹一般，路人纷纷过来合影。他通过环境描写体现出了浓浓的冬奥会气氛，展现出了全民参与冰上运动的激情，展现了冬奥期间独特的民情。这样就巧妙利用了“例子”，让大家意识到了环境描写的重要性。

在读写结合的活动中，学生认识到环境描写并非可有可无，而是起到了交代时代，展现乡土民风的作用，作者还常常借助环境描写体现出主题思想。

五、明暗线索，蕴含丰富情感

在创作中，设置线索也是十分重要的，学生常常使用以一人、一事、一物为线索的创作方法，显得比较简单，也不利于表达丰富的情感。教师采用例子法，让大家阅读经典的文章，挖掘其中的明暗线索，思考这样写的好处，然后参与仿写，体会明暗线索综合运用的妙处。

以《背影》一文为例子，从表面看，这篇文章以一事为线索，写的是“我”离开家乡，父亲去送别的故事，但是实际上，这只是作品的明线，文章中还隐藏了一条暗线，那就是“我”的情感变化线。教师让大家找出“我”对父亲的情感变化，并说说这些变化发生的节点是什么。学生发现“我”一开始不喜欢父亲，甚至还觉得他很迂，但是当他看到父亲为自己买橘子的场景后，情感逐步发生变化，泪水涌了出来。由此学生认识到，情感线和情节线可以并行，两者相辅相成，让人物形象更生动。他们在自主创作的时候也试着运用这种方法，如有学生写的是爸爸不同意自己参加美术兴趣班，两人大吵一场，但是后来他却发现父亲偷偷给自己买了绘画材料，他又体会到了父爱。该学生将情感线也融入其中，展现了“我”不满、怨恨、爆发、懊悔、和父亲重归于好的情感变化。

明暗线索的融合运用，这对于学生来说比较抽象，难以理解，如果采用例子法，用课文作为范例，大家就能快速把握住问题的关键，并对创作充满兴趣。教师要给大家提供创作和展示的空间，让大家合理运用组合线索，体现出丰富的内心感受。

教师要结合写作的要点、学生的学情选择合适的例子，注意把握住学生在写作中遇到的困扰，然后选择有代表性的课文作为“例子”，这样才能有的放矢，让“例子”运用变得更有计划性和针对性，体现出实用性，让学生积累各种写作知识，提升写作水平，学会斟酌词句，掌握文章结构和各种表达手法。